在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生形成解決問題的策略

劉潔

【摘要】隨著教育體制改革的深化，小學數(shù)學教學的要求逐漸提高：學生在獲得豐富的數(shù)學知識、構建完善的數(shù)學知識體系的同時，要具備解決問題的能力.本文首先分析了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的意義，然后分析了解決問題能力培養(yǎng)中存在的問題及原因，最后重點分析了對學生進行解決問題能力培養(yǎng)的策略，希望為相關專業(yè)人士提供一定的參考與借鑒.

【關鍵詞】數(shù)學教學;學生;解決問題;策略

在整個小學教學體系中，數(shù)學學科具有較強的邏輯性，能培養(yǎng)學生解決問題的能力，是小學教學體系中的重要組成部分.在此基礎上，教師需要了解采取怎樣的方式培養(yǎng)小學生的解決問題能力，幫助小學生構建嚴密、完善的數(shù)學思維體系，從而提高小學生的數(shù)學綜合素質水平.以下對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的重要意義進行簡單分析與探討.

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的意義

（一）有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學學科與人們的生活存在密切的聯(lián)系，如人民幣、克與千克等在人們生活中有著廣泛的應用.數(shù)學學習的目標是學以致用，而不是單純在考試中獲得高分，因此在小學數(shù)學教學中充分融入生活中的問題是客觀的教學需求.最終，教師應讓學生在實踐中感受到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠在未來的數(shù)學學習中主動探索和思考問題，形成縝密的思維習慣.

（二）有利于豐富數(shù)學教學的內涵

在傳統(tǒng)教學體系中，應試教育的影響相當深遠，導致小學數(shù)學教學評價仍然是圍繞學生的成績開展的.灌輸式的教育方式應用相當廣泛，使新型的教學模式難以順利開展，這對學生的創(chuàng)新性思維模式構建產生影響.隨著現(xiàn)代教育體制的深化，教師要轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中的弊端，采用現(xiàn)代教學模式對學生進行教學，幫助學生構建解決問題的思維模式，提高學生的數(shù)學學習積極性，保障小學數(shù)學課堂教學的效果，從而豐富數(shù)學教學內涵，讓數(shù)學教學工作得以順利進行.

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力中存在的問題與原因

（一）問題分析

相關調查研究顯示，在當前小學數(shù)學教學中，教師對學生進行解決問題能力培養(yǎng)方面存在著以下問題.

首先，在引導學生提出及發(fā)現(xiàn)問題的過程中，一些教師忽視了對問題情境的創(chuàng)設，未采取有效的引導方式來提出問題.在教學實踐中，教師主動拋出問題，學生被動地解決問題，導致學生無法提高自主發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力，也難也從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，更談不上用數(shù)學知識進行解決.

其次，一些教師在對學生進行解決問題能力培養(yǎng)時有較強的目的性，忽視了培養(yǎng)學生解決問題能力的本質.具體的表現(xiàn)為：在教學過程中，一些教師重視培養(yǎng)學生的計算能力及解答能力，但是忽視了培養(yǎng)學生的估算能力及對問題進行分析的能力.這就導致學生在解決問題時存在固化且刻板的思維，僅知道問題的具體解決方式，忽視了問題產生的本質及怎樣從多個角度解決問題.這不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng).

最后，一些教師僅重視培養(yǎng)學生的問題分析能力，忽視了引導學生對問題進行反思及評價.這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

這些問題在一定程度上限制了數(shù)學教學模式的有效開展及教學手段的創(chuàng)新，導致小學數(shù)學教學效率低下，學生無法形成解決問題的能力，也難以在解決問題的過程中產生更加新穎的思維.學生無法及時對解決問題的方式和問題的具體內容進行反思，難以了解自身存在的問題，無法對自身的數(shù)學知識體系進行完善，這進一步導致數(shù)學教學效果不佳.

（二）原因分析

出現(xiàn)上述幾點問題的主要原因是：第一，教師的教學理念落后，在小學數(shù)學教學過程中，一些教師忽視對問題情境的創(chuàng)設，即使在課堂教學中創(chuàng)設了問題情境，也不引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而是直接給學生答案;第二，在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，一些教師提問的方式不當，難以引發(fā)學生積極思考的熱情;第三，在小學數(shù)學教學過程之中，一些教師將大部分課堂教學時間用于問題的講解，而忽視對學生思維能力的訓練，這就難以提升學生的思維品質;第四，一些教師在設置問題情境時主要采用單一的方式，而忽視創(chuàng)設多樣化的問題情境，未有效展開遷移訓練與變式訓練等.

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的問題意識

在小學數(shù)學教學過程之中，要想實現(xiàn)對學生的解決問題能力培養(yǎng)，教師要重視啟發(fā)學生的數(shù)學思維，圍繞教學內容設置相關問題，引發(fā)學生的積極思考與探究，在解決數(shù)學問題的過程中激發(fā)學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)學生問題意識的培養(yǎng).與此同時，教師要鼓勵學生在數(shù)學課堂教學中勤于思考、勤于動腦，大膽提出疑問，從而提升學生的數(shù)學學習水平.

（二）強化對學生發(fā)現(xiàn)問題與轉換問題能力的培養(yǎng)

按照新課程標準的要求，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力作為教學目標，其中發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的重要前提，所以，在小學數(shù)學教學中，教師要重點對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力進行培養(yǎng)，通過問題情境的創(chuàng)設引導學生發(fā)現(xiàn)問題.數(shù)學知識所涉及的數(shù)量關系復雜，許多學生在學習數(shù)學的過程中存在畏懼心理，常常遇到了難題就選擇退縮，這對學生數(shù)學能力的提升是不利的.教師應當指導學生將一個復雜的問題簡化為若干個小問題，幫助學生更好地解決數(shù)學問題，從而提升學生的數(shù)學學習效率.

（三）加強對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

同一道數(shù)學題目往往不止有一種解題方式，為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在開展小學數(shù)學教學過程中，教師應當引導學生采用多種數(shù)學解題方式，以促進學生的積極思考與探究.通過采用多種解題方式，學生的解題能力得到提升，學生的數(shù)學學習水平得到進一步提升.

比如，在學習“派車”這一課時，教師可以向學生出示如下題目：春天來了， 班級要組織學生出游，學生總共有25名，教師安排了兩種車進行接送，其中，面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人，要如何派車？這個時候，教師要引導學生進行積極思考.經過熱烈的討論與思考，學生得出了多種多樣的答案.對于學生的每一種回答，教師都應當給予充分的肯定，以增強學生思考的積極性，然后對學生的作答進行總結與討論.大量的教學實踐表明，這種教學方式對點燃學生的數(shù)學學習熱情意義重大，能促進學生靈活解題能力的提高.

（四）加強對學生歸納總結與運用能力的培養(yǎng)

教師除了要向學生傳授豐富的理論知識，還要提高學生的數(shù)學應用能力.教師可以從以下幾個方面入手：第一，重視對學生歸納總結能力的培養(yǎng)，幫助學生形成適合自己的解題思路，實現(xiàn)對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，為學生解決問題能力的提升打下堅實基礎;第二，強化對學生實際應用能力的培養(yǎng)，生活是數(shù)學知識的重要來源，在小學數(shù)學教學活動過程之中，教師要重視書本知識與生活之間的聯(lián)系，重視對教學情境的創(chuàng)設，引導學生應用數(shù)學思維解決生活中難題.

例如，在學習加減法這一部分內容時，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設出如下教學情境：三位爺爺在釣魚，其中，50歲的爺爺釣了5條魚，70歲的爺爺釣了7條魚，而60歲的爺爺釣的魚數(shù)量是上面兩位爺爺?shù)目偤停?0歲的爺爺總共釣了多少條魚？很多學生未深入思考就回答是“6條”，之所以出現(xiàn)這種問題，主要是因為這道題目的題干非常復雜，極容易對學生造成干擾.這個時候，教師要幫助學生簡化題目，第一位爺爺釣了五條魚，第二位爺爺釣了七條魚，第三位爺爺釣的魚數(shù)量是前面兩位爺爺?shù)目偤?經過簡化，學生能更好地理解題目意思，從而準確計算出答案.

以往的小學數(shù)學教學不重視對學生問題意識與解決問題能力的培養(yǎng)，學生在遇到問題時往往尋求他人的幫助，不進行積極主動的思考，這對學生的數(shù)學學習水平提升是非常不利的.在素質教育深入開展的背景下，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標開展數(shù)學教學活動，提升學生解決問題的能力，促進學生的數(shù)學學習效率的全面提升.

（五）開展小組合作學習活動

在小學數(shù)學教學中，要想實現(xiàn)對學生解決問題能力的培養(yǎng)，教師可以將學生分成幾個小組開展合作學習活動，指導學生進行合作與交流，共同努力解決問題.在這個過程之中，學生的競爭意識與合作意識得到培養(yǎng)，學生得到全面發(fā)展.

例如，在講授三角形面積計算公式這一課時，教師可以讓學生在課前準備若干個形狀不同的三角形，而后在課堂教學之中引導學生通過對折、拼接及剪等方式將三角形轉變成為已學過的圖形，讓學生認真的思考原三角形和轉化圖形間的聯(lián)系，并引導學生分組討論活動.通過動手操作，學生很快探究出三角形面積的計算公式，深化了對知識內容的理解與記憶.

四、結 語

隨著現(xiàn)代教育體系的進一步發(fā)展及完善，數(shù)學教學的模式已經體現(xiàn)出了新的特點：在課堂教學中強化對學生的解決問題能力的培養(yǎng)，深化學生對數(shù)學解題技巧的掌握，讓學生形成獨特的、嚴謹?shù)乃季S體系，豐富學生的認知，讓學生具備良好的數(shù)學思維，在未來的學習及日常生活中，都能夠及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并及時、合理地解決問題.

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