淺析鄉(xiāng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的困境

吳新生 張志敏

摘要：城鄉(xiāng)一體化建設發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展成為教育界中的熱點話題，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展占非常重要的比重。國務院頒發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》文件之后，相關的研究也較多。本文就鄉(xiāng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中面臨的困境進行探討，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升獻計獻策。

關鍵詞：鄉(xiāng)村初中? 教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展? 困境

教育的均衡和教育的公平是當前國家亟須解決的兩大問題，在教育資源里，師資又是教育事業(yè)的首要資源，而教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展直接關系到教育的質(zhì)量。那么，何謂‘教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢？對于一個教師來說，在他的專業(yè)生涯中，通過相關的專業(yè)組織，有專門的管理制度做保障，還有專門的培養(yǎng)制度來持續(xù)不斷地對教師進行專業(yè)教育，讓他們習得專業(yè)的教育教學技能，進而最終形成自己的專業(yè)理想和專業(yè)道德。但結(jié)合現(xiàn)狀，通過相關研究得知，城市和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)水平發(fā)展不是很均衡，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平偏低。目前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展面臨哪些困境呢？

一、學校管理制度不完善

在我國，目前中小學管理模式的核心是校長負責制，由黨組織負責保障與監(jiān)督，而廣大教職工可以民主參與學校的管理體制的建設。一個學校有完善的管理制度，是一個學校各項工作都能得以順利開展的重要保障。但在廣大鄉(xiāng)村的中學中卻存在學校管理模式權(quán)責不明確，辦學理念不清晰等一系列問題。

通過相關調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中學對學校的發(fā)展方向、學校辦學的自身特色定位不清，這些直接導致學校無法制定出更加合理、更加科學的管理制度。沒有一個有效的管理制度，教師和學生的發(fā)展方向就會模糊，內(nèi)在動力就很難激活，學校組織的最大效能也將難以發(fā)揮。另外，高升學率也是鄉(xiāng)村家庭對一所學校評價的重要標準，教師為了升學率，會把更多的精力和時間都放在學生的成績上，而對自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面的關注會顯得力不從心。這種無形的壓力很容易就讓一所鄉(xiāng)村學校單純?yōu)榱俗非笊龑W名譽，對學校的管理趨于功利化。

學校的管理制度能否結(jié)合本校實際，堅持以人為本，做到最大限度地挖掘教育的潛能，調(diào)動教師工作的積極性，使學校能夠健康和諧地全面發(fā)展，這是值得深思的一個問題。

二、教師培訓機制不健全

目前，不斷變化的基礎教育課程改革要求教師不斷地接受各類培訓，但在鄉(xiāng)村，培訓活動只在骨干教師、種子教師等層面開展。經(jīng)費不足等一系列原因使得廣大的鄉(xiāng)村教師接受培訓的機會并不多。同時，鄉(xiāng)村教師對于一些培訓的效能也是低下的。

目前的教師培訓機制主要有國培計劃、省培計劃等，但這些培訓主要是面向一些骨干教師的，而鄉(xiāng)村普通教師參與的機會較少。且這些培訓內(nèi)容往往都偏重于城市教育，針對鄉(xiāng)村教育內(nèi)容很少，對于鄉(xiāng)村教師的吸引力也不是很大。因此，一些新的教育理念在鄉(xiāng)村中學無法推廣，而一些新的教學技術，還有一些多元化的教學方法都無法在實際的教學中運用，諸如校本課程、信息課程和活動課程等一些至關重要的課程在鄉(xiāng)村中學形同虛設。

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》頒布實施后，鄉(xiāng)村骨干教師參加國培和省培計劃的機會越來越多，參加人數(shù)也有所增加。但是，培訓活動沒有考慮到城鄉(xiāng)之間的差異性，一些專家報告、培訓模式、內(nèi)容的針對性不是很強。

通過對一些鄉(xiāng)村教師的訪談，許多老師認為這樣的培訓研修并沒有真正起到作用，因為他們覺得可操作性不是很強，雖然在城市學校參加跟崗學習，能學到新穎的教育內(nèi)容和多樣化的教學方式，但都不太符合鄉(xiāng)村學校的實際情況，返崗時又缺乏相關專業(yè)的指導，不能解決鄉(xiāng)村教師教學中的實際問題。

總之，教師培訓機制在寬度和深度上都還有不足之處。

三、教師職業(yè)認同感較低

通過對周邊的農(nóng)村中小學教師訪談收集數(shù)據(jù)得知，現(xiàn)代社會城鎮(zhèn)化發(fā)展加速，越來越多的農(nóng)村教師過的是一種“走教”式的生活。有人形象地把這種情況稱之為“懸浮性”或“候鳥型”的生活狀態(tài)。工作日在鄉(xiāng)村教書，休息時生活在城鎮(zhèn)，他們處于城市鄉(xiāng)村之間的游移式的生活，這種兩難的生活狀況導致鄉(xiāng)村教師對其本身的職業(yè)認同感低。

在針對淮南市壽縣炎劉學區(qū)中小學教師基本情況的調(diào)查中，表示愿意長期在鄉(xiāng)村工作的，數(shù)據(jù)顯示，僅占總?cè)藬?shù)的31.2%，這部分教師大多是一些45周歲以上的老師;還有62%的鄉(xiāng)村教師表示想去經(jīng)濟更為發(fā)達的城鎮(zhèn)學校工作，這些教師大多在45周歲以下;還有6.8%的農(nóng)村教師感到迷茫，他們既向往城鎮(zhèn)學校教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升，又恐懼城鎮(zhèn)快速發(fā)展帶來的壓力。在家庭和周邊環(huán)境的影響方面，家人比較支持自己在農(nóng)村學校工作的教師僅占33.5%;工作受到家人理解的教師占41.3%。因此，許多鄉(xiāng)村教師陷入了職業(yè)身份認同的危機，他們的工作熱情在不斷消退。在當下，隨著社會變革，越來越多的農(nóng)村兒童處于留守的境地，許多家庭的青壯年勞力外出打工，留在家里照顧孩子的都是一些老年人。再加上學生向城鎮(zhèn)學校流動，許多農(nóng)村中小學學生人數(shù)不斷減少，農(nóng)村中小學教師多年來沒有新鮮血液的加入，農(nóng)村中小學教師作為鄉(xiāng)村公共知識分子的影響也力在日漸縮小，再加上經(jīng)濟上的拮據(jù)，在當?shù)?，相當一部分教師是得不到家長應有的尊重和支持的。

升學壓力是影響鄉(xiāng)村教師在教育體制內(nèi)生存和發(fā)展的重要因素之一，所以有些鄉(xiāng)村教師只注意學生學業(yè)成績而無暇旁顧，平時對于鄉(xiāng)村的生產(chǎn)或生活活動這方面了解的越來越少，有的甚至完全脫節(jié)。這樣的情況讓鄉(xiāng)村教師在對當?shù)剜l(xiāng)村的發(fā)展方面也漸漸喪失話語權(quán)，從而導致鄉(xiāng)村中小學校與當?shù)剜l(xiāng)村的發(fā)展之間的關聯(lián)不斷減弱。基于上述原因，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是一種被動與遲緩的發(fā)展，更別說在專業(yè)上能建立自信。隨著國家城鎮(zhèn)化建設不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展處在一個兩難的境地，一方面是學生向城鎮(zhèn)學校的集中帶來的生源流失;另一方面是生源流失帶來的新進教師的減少，這主要是因為城鄉(xiāng)之間二元結(jié)構(gòu)的不斷強化所帶來的影響。鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村中小學課堂一線教學改革的推動者，鄉(xiāng)村教師個人職業(yè)認同感的降低，勢必影響農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的提升，繼而引發(fā)家長的不滿，加劇鄉(xiāng)村教師社會地位邊緣化的速度。

四、教師教研能力發(fā)展薄弱

鄉(xiāng)村教師的職后教育意識普遍較為淡薄，缺乏對自己教育職業(yè)生涯的規(guī)劃。再加上鄉(xiāng)村生活環(huán)境較為封閉，特別是有些教師取得了中級職稱后，要想進一步獲得高級職稱的機會很渺茫，因此他們會出現(xiàn)不愿意參加進修、培訓及科研活動的現(xiàn)象，對上級組織的各級各類繼續(xù)教育培訓也是敷衍了事。這就導致他們的科研能力提升緩慢，教科研能力不高。教師的教科研能力高低體現(xiàn)著教師的專業(yè)水平。在許多鄉(xiāng)村學校，由于本身機會就較少，再加上教師的重視程度不夠高，有些農(nóng)村中小學把教學科研當作點綴，參與教研活動的積極性并不高，教師只顧著給學生上課，不能夠正常開展各教研組的相關研討。即便為了應對上級檢查而參與的教科研活動也基本只是流于形式，缺乏實效。再加上許多農(nóng)村中小學校監(jiān)督缺失，將專家型或?qū)W者型教師的培養(yǎng)工作沒有落到實處，進而缺乏教育教學科研團隊的建設能力，導致本來就處于薄弱環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)村教科研探索因為缺乏專家指導而陷入窘境。

五、教師專業(yè)情感發(fā)展不足

什么叫“專業(yè)情感”呢？它不是一種專業(yè)技能，它指的是教師的一種情感態(tài)度和價值觀，一種對教育事業(yè)的情感態(tài)度。由于教育對象具有其特殊性，從而使得教師這份工作充滿了創(chuàng)造性和靈活性。教師不光要教課本上的知識，還有育人這一功能，在具體的教學實踐中，應該是充滿人文氣息的。教師對教學事業(yè)的熱愛、融洽的師生關系都是我們說的教師專業(yè)情感，在平時點點滴滴的潛移默化中，學生學習到的不光是課本上的知識。比如，在校園里，教師和學生共同舉辦一個晚會，不管是學生的激情歡歌，還是老師的華麗表演，在這樣一個氛圍里有助于增進師生間的相互交流和了解，這就是一種專業(yè)情感。在鄉(xiāng)村，教師的工作環(huán)境比較艱苦，同時，教育教學任務也相對繁重。而且留守兒童較多、缺少家人支持、生活環(huán)境相對封閉等一系列問題存在，這就使得很少能有像樣的平臺和機會讓師生間進行相互交流，教師專業(yè)情感發(fā)展的動力不足。

綜上所述，怎樣才能幫助鄉(xiāng)村教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，并讓他們走出現(xiàn)在的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的困境，進而建立起對自己專業(yè)的認同呢？我們在尋找解決問題途徑的同時，需要重新審視鄉(xiāng)村教師的成長歷程。如何真正促進鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)性發(fā)展？又如何為鄉(xiāng)村打造一批真正造福鄉(xiāng)村學生的專業(yè)化師資隊伍，這個問題值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

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