基于“6+1”教學模式初中數學課堂教學的研究

賀寶偉

【摘要】隨著數學課改的不斷發(fā)展，數學教育研究進入課堂，教學模式是教學理論與實踐結合的產物，是教學經驗的系統(tǒng)化概括.“6+1”教學模式是以導學提綱為基礎，按照導-思-議-展-評-檢-練的課堂教學與課后練習程序，開展課堂教學模式.本文結合數學學科特點給出教學模式的應用策略，通過研究教學模式的應用情況，有針對性發(fā)現問題，對教師提出改進建議，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過實驗研究檢驗教學模式的高效性，為初中數學課堂教學實踐提供有益參考.

【關鍵詞】初中數學;“6+1”教學模式;課堂教學

核心素養(yǎng)是學生逐步形成適應個人終身發(fā)展需要具備的品格，發(fā)展核心素養(yǎng)是持續(xù)終身的過程，需要通過家庭教育與學校教育聯合培養(yǎng).核心素養(yǎng)是對素質教育中存在的問題反思、改進，蘊含了學習方式的變革.80年代以來，教師成為研究者，在教學一線研究與教學有關的問題，教師將平時的觀察筆記、課堂實錄等作為研究資料，檢驗已有的教育理論.隨著新課改的進行，新興教學模式不斷出現，教學模式為教學理論實踐搭建了橋梁，教學模式研究成為教學研究的重要課題.我們通過對“6+1”教學模式在初中數學課堂的實踐調查，針對存在的問題提出可行的措施，為學生營造了和諧的課堂，同時培養(yǎng)了學生的合作能力和實踐創(chuàng)新能力.

一、“6+1”教學模式簡介

教學模式是在教學中形成穩(wěn)定的框架，在一定教育思想指導下，為完成特定的教學目標，形成穩(wěn)定的教學結果及具體可操性的實踐活動方式.“6+1”教學模式在準確把握課程目標，綜合利用課程資源的基礎上，按照導-思-議-展-評-檢-練的課堂教學與課后練習程序，開展課堂教學模式，充分調動學生學習的積極性.

“6+1”教學模式有豐富的理論基礎，它在結構上包括課堂教學6環(huán)節(jié)與練習部分，每日安排自習課對當天課堂教學內容鞏固練習.課堂引導中，教師用簡明的語言導入本節(jié)課學習研究的問題.自主思考學習環(huán)節(jié)，學生要獨立思考.小組合作學習議論中，學生通過小組相互交流拓展思維.點評精講時，教師講解規(guī)律方法，引導學生梳理知識，形成網絡.檢測反饋階段，檢驗學生對知識的掌握情況.鞏固練習是“6+1”教學模式的最后環(huán)節(jié)，它可以讓學生牢固掌握知識.

“6+1”課堂教學模式以導學提綱為載體，具有明確的指令信息，減少不必要的困擾性信息，降低學生的學習難度，學生在教師精心設計的導學提綱的引導下積極參與學習，養(yǎng)成主動學習習慣，提高課堂的學習效率.“6+1”教學模式評價包括教學督查考核評比與學生學習小組考評.學校按照限時練習評價標準，對教學基礎文件進行考評，定期評選優(yōu)秀備課組，優(yōu)秀限時練習等.各班級安排固定班干部，將相關數據定期匯總上報，定期評選出激情學習小組、奮進學生等進行表彰.

二、初中數學“6+1”教學模式的實施

“6+1”教學模式要求教師做好備課，在課堂教學各環(huán)節(jié)按照相關要求開展教學.導入環(huán)節(jié)要通過導學提綱等載體精準規(guī)范地呈現.思考環(huán)節(jié)要求學生自主學習，教師巡視課堂情況了解學生學情[1].議論環(huán)節(jié)要求小組長負責組織發(fā)言，學生要做好筆記等.展示環(huán)節(jié)有多種形式，包括口頭表述，多媒體展示等，要求學生積極參與.評價環(huán)節(jié)要求精講重難點，學生通過自主合作探究學習，精講課堂語言要簡潔.

導學提綱是“6+1”教學模式的根本，包括學習目標、學法指導等內容，導學提綱必須突破當堂知識重難點.開展集體研討備課活動，要求各學科建立備課小組，對導學提綱提出補充意見，自行備課階段組員要獨立編寫導學提綱，集體備課時各備課組組長確定各部分內容，完善導學提綱供任課教師使用.教師在教育理論指導下進行教學設計，基于學生數學學習的情況，數學課堂以探究為主要任務，幫助學生實現自主發(fā)展.教師精心編制問題引導學生理解函數的概念，讓學生思考函數的幾何意義.教師利用課本、PPT課件等多種資源創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生得出函數概念.

思考環(huán)節(jié)學生通過閱讀課本自主學習，教師要關注學生的學習狀態(tài)，可以利用多媒體展示提示內容幫助學生學習.課堂議論環(huán)節(jié)在思考環(huán)節(jié)基礎上引發(fā)，學生經過獨立思考后產生交流欲望，隨著問題的討論，課堂氣氛熱烈.教師要鼓勵學生通過討論交流等方式解決學習中的問題，促使學生相互合作.展示環(huán)節(jié)包括教師提出問題并展示解題思路，數學講題要求清晰，教師根據教學內容難度安排學生展示.教師可以對展示的小組給予幫助，這樣能提高課堂效率.數學錯誤未及時更正會造成學生對數學知識的誤解，所以教師點評會使學生思路清晰，理解的內容通過復習可以獲得重新理解.限時訓練內容是課堂學習的知識，獨立思考可以鍛煉學生的理解能力.

三、初中數學課堂應用“6+1”教學模式的問題分析

為了解“6+1”教學模式在初中數學課堂教學中的應用情況，我們對初中數學課堂的教學現狀進行了調查.針對學校的數學教師和學生下發(fā)問卷，教師問卷結合訪談形式完成.對問卷分析整理，反映“6+1”教學模式在課堂教學中的應用情況.調查發(fā)現“6+1”教學模式實施后學生學習的積極性得到明顯提高，但部分學生不喜歡新的教學模式，表明新的教學模式存在一定問題.通過訪談教師應用“6+1”教學模式的分析，發(fā)現教師應用新教學模式存在一些不足.

初中數學“6+1”教學模式應用中，教師編寫導學提綱內容相同，應用新模式前編制好數學教案流程.很多教師不了解相關教育教學理論，不能理解“6+1”教學模式以學生為主體的角色轉換，感覺學生自主學習浪費課堂時間.部分教師認為學生缺乏閱讀數學課本的能力，多數教師在課堂上為學生提供展示空間，但展示方式多為學生口答形式.迫于中考壓力，很多教師覺得教學任務是教學生解題，部分教師認為實施“6+1”教學模式會擾亂課堂秩序，有的教師感覺沒必要實施新的教學模式【2】.根據對師生的調查結果，筆者總結了“6+1”教學模式應用中存在的問題主要包括師生兩方面.

教師認為在教學中以學生為中心，會影響課堂進度，需要提前分配任務，加重師生教學負擔.為完成導學課堂，教師做好備課需要花費大量時間，同時教學效率沒有得到提高.有的教師教學觀念未改變，習慣于傳統(tǒng)教學方式，部分教師不知道如何改變.學校應用新教學模式不能直接達到預期效果，學校推廣“6+1”教學模式符合新課改發(fā)展的需要，新教學模式實施為教師提出新的要求，使教師產生抵觸情緒.習慣被動學習的學生不適應新的教學模式，學生要認識到自己是學習的主體，改變傳統(tǒng)依賴的學習心理.

四、初中數學課堂應用“6+1”教學模式的改進

初中數學實施“6+1”教學模式取得了一定成效，有效激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率.但由于新教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在很大差異，對師生教學提出新的要求，因此實施“6+1”教學模式出現了許多不適應情況，這就需要教師把握“6+1”教學模式的要求，根據學生學情，結合初中數學的教學特點，轉變傳統(tǒng)教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學效果.

初中數學課堂實施新教學模式會出現不適應情況，因此教師要注意培養(yǎng)學生的講題能力，重視學生對知識的理解，為學生提供自主學習的機會，通過不斷練習促進學生學習的進步.教師要關注準備講題的學生，給予適當的指導與提示，節(jié)省課堂時間，讓學生樹立信心.教師要向學生灌輸終身教育的理念，幫助學生體會通過不斷思考、研究學習知識得到的成就感.學校要為教師提供豐富的教學資源，幫助教師編制導學提綱，減輕教師的教學壓力，可以選擇典型的教學內容開展“6+1”課堂，分步訓練學生的自主思考和展示能力等.

“6+1”教學模式按照順序安排，可根據實際情況靈活調整，考慮課堂時間有限，可以把導學內容發(fā)放給學生，課堂上展示評價環(huán)節(jié)，提供學生充足的展示空間.教師要相信學生的能力，多樣化的課堂使學生有更多的自主性.教師要對學生進行明確的目標教育，讓學生選擇達到的目標，改變傳統(tǒng)教學模式，在保持傳統(tǒng)課堂優(yōu)良方式的基礎上吸收先進理念.教學模式是課堂教學的工具，學校應通過專題講座向教師介紹新的教學理論，改變教師的教學理念，使其更好地應對新型教學模式.

針對學生在思考議論環(huán)節(jié)不會自主學習的情況，學校通過計劃反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力，重點訓練學生閱讀數學課本的能力和訓練學生講題能力.小學建設通過課外輔導方式進行[3].學生通過數學閱讀，可以鍛煉數學語言的表達能力，學習數學閱讀可以從閱讀數學課本開始，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng).由于數學語言的抽象性，學生需要了解相關術語符號，閱讀課本要邊讀邊思考.

學生展示方式有很多，數學課堂上學生只有理解知識才能講清題目，由于學生缺少講題經驗，因此讓學生寫好計劃后再講解.把學生分成不同小組，教師每周給學生提供講題的機會，利用復習課讓學生上臺展示.教師為各小組分配講題任務，小組領到任務后討論.經過實踐課堂氣氛變得活躍，但小組展示往往由固定學生進行，部分學生講題含糊不清.這就要為學生提供講題機會，提前分配任務，讓學生做好準備，給予學生充分鼓勵和肯定.從整體上指出題目解題的關鍵點，使學生提高自主學習的能力.

【參考文獻】

[1]李艷晶.基于“6+1”教學模式的高中數學課堂教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[2]吳乾健.導學案教學模式在初中數學課堂教學中的探究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2014.

[3]周風華.初中數學課堂互動教學模式探究[D].開封：河南大學，2013.