基于智慧學(xué)習(xí)空間的高中英語詞匯教學(xué)的探究

楊銀銀

摘要：傳統(tǒng)的高中英語詞匯教與學(xué)的方法單一低效。依托科大訊飛暢言智慧課堂等平臺，搭建智慧學(xué)習(xí)空間，有助于突破詞匯教學(xué)的三重障礙，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，有助于落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)空間? 詞匯教學(xué)? 詞匯意識

一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問題

作為學(xué)習(xí)語言和表達(dá)思想的前提條件，詞匯教學(xué)滲透在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)存在一些問題，從學(xué)生層面來講，他們?nèi)狈τ行У姆椒ê涂茖W(xué)的指導(dǎo)，發(fā)音學(xué)習(xí)有困難、識記不牢固、理解不準(zhǔn)確、運(yùn)用不恰當(dāng)。從教師層面來講，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)受時(shí)間、空間等制約，無法創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的語境，詞匯教學(xué)片面關(guān)注音、形、義、用，檢測手段單一，缺乏語境意識、詞塊意識、語用意識、文化意識、策略意識和能力意識。因此，亟須教師更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“六個(gè)意識”，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、智慧學(xué)習(xí)空間概念的界定和理論依據(jù)

智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于詞匯教學(xué)，能豐富教學(xué)形式，拓寬教學(xué)渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高評價(jià)的針對性和指導(dǎo)性?？拼笥嶏w的暢言智慧課堂就是以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)的智慧教學(xué)模式。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義。他鼓勵學(xué)習(xí)者通過積極探索參與到他們感興趣的活動中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得是學(xué)生自我積極建構(gòu)而非被動灌輸獲取?；诮?gòu)主義的詞匯教學(xué)基于語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，倡導(dǎo)主動探究和合作學(xué)習(xí)。內(nèi)申提出，詞匯學(xué)習(xí)的形式和意義必須得到關(guān)注并有助于詞匯教學(xué)?？死陱?qiáng)調(diào)了大量閱讀和語境的重要性。約翰遜研究的詞匯學(xué)習(xí)策略如猜謎、重復(fù)、使用字典和做筆記等被中國學(xué)習(xí)者廣泛使用。戴曼純基于詞匯分類和詞匯知識等提出了詞匯習(xí)得的理論。這些理論的提出和發(fā)展對詞匯教學(xué)實(shí)踐起到了有效地促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

三、搭建智慧學(xué)習(xí)空間，解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“三重障礙”

對于很多普通學(xué)校的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)最大的困難來自詞匯學(xué)習(xí)。見詞不會讀，能讀不知義，知義不敢用，這些打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了教學(xué)的難度，影響了教學(xué)效果。而信息技術(shù)支撐的智慧學(xué)習(xí)空間，可以幫助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教與學(xué)的方式，循序漸進(jìn)地突破這三重障礙。

1.清晰、準(zhǔn)確的語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻往往受到忽視。教師無法逐一、重復(fù)地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，不能及時(shí)有效地給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，這導(dǎo)致很多學(xué)生見詞不會讀、不敢讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

例如，教師可以借助于科大訊飛的暢言云平臺的聽讀糾音、智能打分、口語評測等功能，幫助學(xué)生聽準(zhǔn)、讀準(zhǔn)每一個(gè)詞的發(fā)音并及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，對測評進(jìn)行智能評分和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的第一重障礙。大數(shù)據(jù)分析和測評反饋同樣有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，依靠數(shù)據(jù)科學(xué)決策，在課中有針對性地開展分組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.一詞多義、熟詞生義、精準(zhǔn)的漢語釋義、英語釋義、辨析義和搭配義六個(gè)維度可以系統(tǒng)地幫助學(xué)生克服第二重障礙。一詞多義現(xiàn)象在英語中非常普遍。詞源義是一個(gè)單詞在整個(gè)文化歷史形成過程中最初的意思，在不同的語境和生活情境中延伸出圍繞著詞源義的多個(gè)意思，因此掌握詞源義是理解和掌握這個(gè)單詞其他意思和延伸義的基礎(chǔ)。

智慧學(xué)習(xí)空間可以突破課本語境特定而單一的局限性。以recover為例（如圖），教師可以引導(dǎo)學(xué)生先探究詞源義或者基本義與延伸出的其他意思之間的邏輯關(guān)系，再利用不同的語境讓學(xué)生理解或者比較準(zhǔn)確地猜測它的生義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識和英語思維。

根據(jù)recover的基本義，選出畫線部分在語境中的漢語釋義。

a.彌補(bǔ)? b.復(fù)蘇? c.找回

1.The economy is showing signs of recovery.

2.The police eventually recovered the stolen paintings.

3.We studied harder to recover the lost time.

在學(xué)習(xí)詞匯多個(gè)意義的同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生去查找詞匯的文化內(nèi)涵和隱喻意義，從社會和文化發(fā)展等多個(gè)角度主動探究詞匯的內(nèi)涵意義和外延意義。

詞塊是詞的搭配組合。豐富的短語、搭配、習(xí)慣表達(dá)和句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的中文注釋的方法，會讓學(xué)生對詞匯的意義理解含混，影響學(xué)生對英語詞匯的準(zhǔn)確和深入理解。教師可以利用必應(yīng)等在線詞典，讓學(xué)生利用詞典查找詞匯的英文釋義來準(zhǔn)確理解詞匯的意義。此外，詞匯的辨析義和搭配義也不是簡單地講解和機(jī)械地背誦就可以掌握的，需要在真實(shí)、生動的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，這一點(diǎn)可以借助于智慧學(xué)習(xí)空間來實(shí)現(xiàn)。

四、詞匯學(xué)習(xí)最終是為了準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義。大量的語言實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式下，基本課本主題語境，教師布置的使用重點(diǎn)詞匯縮寫課文、擴(kuò)寫部分段落和仿寫等寫作活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，但是批改和評價(jià)往往滯后。智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)智能閱卷、自動統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)反饋，有助于學(xué)生詞匯的內(nèi)化和建構(gòu)。

基于智慧學(xué)習(xí)空間，教師還可以布置多層次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如基于主題語境或者構(gòu)詞法的思維導(dǎo)圖、基于語境的詞塊整理和分類、根據(jù)主題用目標(biāo)詞匯創(chuàng)編新故事、拓展閱讀、觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容，以及選擇相關(guān)視頻進(jìn)行配音或者錄制英語解說、旁白等豐富的課堂內(nèi)外活動，以此激發(fā)學(xué)生自我知識建構(gòu)的興趣和動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“六個(gè)意識”。

五、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義理論，依托智慧學(xué)習(xí)空間的英語詞匯教學(xué)不僅可以解決詞匯音、形、義、用的問題，還可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語境意識、詞塊意識、語用意識、文化意識、策略意識和能力意識，提高詞匯教與學(xué)的效率，落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。

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