產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制研究

孫麗華　王秀英

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校也在不斷尋求人才培養(yǎng)的新模式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，高校利用企業(yè)的設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)和一線高級(jí)技術(shù)人員或高層管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培育創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才;企業(yè)利用高校的人力資源和知識(shí)資源進(jìn)行管理優(yōu)化、科技創(chuàng)新和獲取滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)?；诖?，文章對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了深入研究，分析了當(dāng)前高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題，同時(shí)提出通過政府積極干預(yù)、創(chuàng)建“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企共建專業(yè)、創(chuàng)建實(shí)踐考核機(jī)制等措施，促進(jìn)校企雙方深入融合，提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;產(chǎn)學(xué)研;人才培養(yǎng)機(jī)制

一、緒論

我國(guó)正大力發(fā)展創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型國(guó)家，同時(shí)伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡：高校培養(yǎng)的人才不能順利就業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)，企業(yè)難以招到合適的人才。如何有效解決“學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難”的“雙難”問題？如何提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量？針對(duì)上述問題，2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”的發(fā)展思路，2019年國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部印發(fā)《試點(diǎn)實(shí)施國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)方案》提出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。通過文件指引，高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的必然發(fā)展方向，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必然途徑。

二、高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的意義

高校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，完成提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸入更多優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)用人需求的使命;企業(yè)通過聯(lián)手高校加入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制中，可以利用高校完成科技創(chuàng)新，加快企業(yè)發(fā)展的使命，同時(shí)向高校提供師資、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，完成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)使命。

（一）培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求，社會(huì)需要的是既具有高思想內(nèi)涵和豐富理論知識(shí)，又具備強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。高校應(yīng)與企業(yè)合作，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷完善、更新教學(xué)內(nèi)容;高校協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵和理論知識(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;為保證實(shí)踐教學(xué)效果，高校加大“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)。多途徑完善產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)的應(yīng)用型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

（二）加快企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

新時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，企業(yè)要想在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，保持長(zhǎng)久較高的增長(zhǎng)速度，需依靠高校豐富的知識(shí)資源和人才資源進(jìn)行科技創(chuàng)新，將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;同時(shí)企業(yè)通過科技創(chuàng)新加強(qiáng)科技管理、提高員工素質(zhì)、提高產(chǎn)品質(zhì)量。企業(yè)與高校之間的合作越來越頻繁，在一定程度上解決了企業(yè)的科技創(chuàng)新難題，加快企業(yè)發(fā)展。企業(yè)依靠高校培養(yǎng)的人才發(fā)展自身，同時(shí)也要利用自身人才、設(shè)備、場(chǎng)地等資源回饋高校，完成社會(huì)服務(wù)使命。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的應(yīng)用，企業(yè)加入高校共同對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上幫助高校解決學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的難題，加快高校的發(fā)展。

三、高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

我國(guó)推動(dòng)高校與企業(yè)的合作起步較晚，通過查閱資料了解到：在高校與企業(yè)合作的初期探索階段，校企合作更多局限于“橫向課題”的合作，企業(yè)需要科技創(chuàng)新，高校提供智力資源。但利用企業(yè)資源實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制方面做得 不夠，缺乏理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其本科階段學(xué)生更多局限于見習(xí)或?qū)崓弻?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，隨著各項(xiàng)工作的不斷深入進(jìn)行，各種問題不斷浮現(xiàn)。

（一）校企兩層皮

高校所實(shí)行的產(chǎn)學(xué)研是建立在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，但目前面臨著：企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，高校追求的是真理探索和知識(shí)的傳播，雙方?jīng)]有互惠互利的機(jī)制保障，企業(yè)沒有太大興趣參與高校人才培養(yǎng);高校在人才培養(yǎng)中追求的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的人才，堅(jiān)持百年樹人，企業(yè)追求的是高質(zhì)量與高效率并存，堅(jiān)持在短時(shí)間內(nèi)獲取高額回報(bào)，雙方追求的差異導(dǎo)致高校在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制過程中，更多停留在實(shí)崗實(shí)訓(xùn)單形式的校企合作中，無法在短時(shí)間內(nèi)與企業(yè)進(jìn)行其他深入合作，使得高校沒有形成任何實(shí)效成果。多種原因?qū)е庐a(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制陷入不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)或高校熱、企業(yè)冷的狀態(tài)。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理

高校教師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制中扮演重要角色，但現(xiàn)在的高校中：教師來源單一，普遍從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺少必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生提供較好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo);校企合作不深入，導(dǎo)致雙方師資流動(dòng)不暢，高校缺乏來自企業(yè)的資深人員到校授課;高校管理體制機(jī)制不靈活，職稱評(píng)聘更多看中科研論文，缺乏對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核比例，無法正確引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展，造成高校同時(shí)具備理論教育和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重缺乏，不利于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的順利進(jìn)行。

（三）產(chǎn)教相脫離

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制目前在高校實(shí)施過程中只停留在表面，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)體系評(píng)價(jià)等缺乏企業(yè)的深入?yún)⑴c，沒能做到將企業(yè)的崗位需求提煉出來，引入教學(xué)過程中，造成教與產(chǎn)的脫離;學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的安排，使得學(xué)生無法根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求和生產(chǎn)周期進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)雙方共贏，阻礙產(chǎn)教真正融合;學(xué)生在校期間沒有得到系統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)，到企業(yè)后，企業(yè)為節(jié)省成本，快速實(shí)現(xiàn)盈利，也沒有給學(xué)生提供完整的企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中淪為企業(yè)提高盈利的工具，沒有培養(yǎng)正確的市場(chǎng)理念、成本理念和質(zhì)量意識(shí)，不利于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。