多情境英語(yǔ)微課制作的必要性及路徑概述

張琮

摘要：中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到諸多困難，其中記不住單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的問(wèn)題最為突出。如果能把單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等出現(xiàn)在歐美影視劇中的片段加以截取整合，制成多情境英語(yǔ)微課資源，必然能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供較大助力，增加學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多情境? 英語(yǔ)微課? 資源整合

引言

多情境英語(yǔ)微課是指關(guān)于一個(gè)單詞、短語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)的微課中包含3個(gè)或3個(gè)以上的在不同環(huán)境或背景下出現(xiàn)或使用的視頻片段，依據(jù)一定的規(guī)則，再加上老師的講解，整合而成的短視頻課程。通常情況下，單詞、短語(yǔ)的微課不超過(guò)3分鐘，知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)講解的微課不超過(guò)10分鐘。

一、國(guó)內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

國(guó)外微課的研究起步很早，但其課程資源仍不夠豐富，未能覆蓋基礎(chǔ)教育全階段，課程形式有的是教案式，有的是視頻式，形式上的不統(tǒng)一，導(dǎo)致他們微課的核心組成資源也不統(tǒng)一。另外，國(guó)外大部分微課課程結(jié)構(gòu)松散，多見(jiàn)于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域資源不足。

相對(duì)于國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究則晚了很多。目前來(lái)看，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用仍然處在不斷嘗試與實(shí)驗(yàn)階段。截至2013年，國(guó)內(nèi)舉辦了多項(xiàng)微課程比賽，這些比賽的成功舉辦顯示了微課程正受到國(guó)內(nèi)教育界的重視。有不少教育界人士及信息技術(shù)人士認(rèn)為，微課應(yīng)用于教育前景廣闊。但由于我國(guó)微課研究起步較晚，所以各項(xiàng)微課課程并不完善。

二、多情境英語(yǔ)微課制作的提出

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育形式也趨于信息化，隨著新課程改革的不斷深入，微課教學(xué)越來(lái)越受到教師們的喜愛(ài)，并且已經(jīng)被證明能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂形成良好補(bǔ)充。微課形式多樣，包括教材解讀、題型精講、知識(shí)總結(jié)、現(xiàn)象解說(shuō)等;也可以通過(guò)講解和展示，形象具體地把教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、技能方面的知識(shí)教給學(xué)生;可以讓枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形象生動(dòng)起來(lái)，建立多情境英語(yǔ)微課資源庫(kù)，既可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。提出這種設(shè)想的主要原因有三。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版英語(yǔ)）提出四個(gè)維度的能力素養(yǎng)要求。其中語(yǔ)言能力素養(yǎng)涉及的內(nèi)容范圍較大，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等都包含在其中，而本設(shè)想的目的就是讓學(xué)生在多情境的微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，根據(jù)不同的語(yǔ)境理解單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。與此同時(shí)，在多情境的英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)中也可以提升學(xué)生的思辨能力，同時(shí)從認(rèn)知、情感和行為三種不同層次上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.提高課堂效率的需要。學(xué)生在課前可以使用多情境微課資源去預(yù)習(xí)本章的英語(yǔ)單詞，在多種語(yǔ)境下體會(huì)單詞的意義，快速記憶單詞、短語(yǔ)與語(yǔ)法，這樣有助于提高課堂效率。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以在課余時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)資源庫(kù)里的內(nèi)容，補(bǔ)差補(bǔ)缺，課堂效率也會(huì)在一定程度上有所提高。

3.學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)要把課堂活動(dòng)的中心和主體還給學(xué)生，但這不容易做到。在課堂上進(jìn)行相互交流、相互啟發(fā)、創(chuàng)新探索，那么課堂上短短的45分鐘就顯得捉襟見(jiàn)肘。一節(jié)課老師又要講課又要讓學(xué)生互動(dòng)，很難平衡，本設(shè)想實(shí)現(xiàn)后，可以很好地緩解這種狀況，學(xué)生可以通過(guò)多情境英語(yǔ)微課的學(xué)習(xí)快速掌握一些課堂基礎(chǔ)知識(shí)。之后教師只需要對(duì)知識(shí)稍加講解就可以完成課堂目標(biāo)，剩余的時(shí)間就可以讓學(xué)生互動(dòng)。本設(shè)想提供了一種實(shí)現(xiàn)高效課堂模式的契機(jī)，如實(shí)現(xiàn)后必然能全面提高教學(xué)效率。

三、多情境英語(yǔ)微課制作的理論依據(jù)

第一：認(rèn)識(shí)的直觀原理。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前?！睆母杏^開(kāi)始的直觀印象，可以具化抽象的難以理解的知識(shí)，并幫助形成對(duì)于知識(shí)總體上的感性認(rèn)識(shí)。多情境英語(yǔ)微課可以通過(guò)展示鮮明具體的形象，先從形象的感知開(kāi)始，再逐漸實(shí)現(xiàn)理性的頓悟。多情境英語(yǔ)微課可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使他們主動(dòng)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

第二：情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。

多情境英語(yǔ)微課能喚醒學(xué)生積極的心理，逐漸使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是愉悅輕松的。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生積極、愉快的心理情緒，正是基于這種心理正強(qiáng)化作用。

第三：思維科學(xué)的相似原理。

多情境英語(yǔ)微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，給學(xué)生提供了多元的感知對(duì)象，使腦中知識(shí)的形象不斷得到強(qiáng)化，有利于激發(fā)靈感，鍛煉學(xué)生進(jìn)行相似性思維的能力。

第四：克拉申的“二語(yǔ)習(xí)得”監(jiān)控理論。

理論研究證實(shí)，如果一個(gè)詞、短語(yǔ)或知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)多次反復(fù)出現(xiàn)，那么人就很容易習(xí)得該詞匯、短語(yǔ)或知識(shí)點(diǎn)，變成一種長(zhǎng)期記憶。二語(yǔ)習(xí)得論已經(jīng)在實(shí)踐中獲得了驗(yàn)證，在高階外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中獲得普遍認(rèn)可，尤其是在大學(xué)畢業(yè)后的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被普遍使用。但在初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段卻沒(méi)有得到足夠的重視和普及。

四、多情境英語(yǔ)微課制作路徑及現(xiàn)階段進(jìn)展情況

多情境微課的整個(gè)制作路徑可以歸納為：前期調(diào)研—收集資料—匹配查找—設(shè)置情境—截取制作—實(shí)踐探索—反思調(diào)試—總結(jié)分析—形成報(bào)告—推廣應(yīng)用。

第一步，即前期調(diào)研已經(jīng)完成。通過(guò)對(duì)潁上二中2200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的情況來(lái)看，85.4%學(xué)生對(duì)于微課這種授課形式喜歡或非常感興趣。

第二步，收集資料階段的工作也已完成。目前共收集整理所需素材，包括歐美影視劇13部，共583集，電影216部。

第三步，匹配查找階段的任務(wù)已完成70%。此步驟需要使用filelocator作為查找定位語(yǔ)言素材的工具。收集到的相關(guān)視頻字幕素材，需要與單詞進(jìn)行匹配查找，找出某個(gè)單詞出現(xiàn)在哪些作品當(dāng)中及出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)、臺(tái)詞等關(guān)鍵信息。目前該項(xiàng)任務(wù)完成了3500多個(gè)單詞的匹配查找工作，還有700余個(gè)短語(yǔ)的匹配查找工作尚待完成。

第四步，設(shè)置情境工作正在開(kāi)展。老師根據(jù)上一步中查找出的匹配信息，一個(gè)個(gè)觀看相關(guān)視頻片段，然后設(shè)置一個(gè)盡可能可以體現(xiàn)出單詞含義的視頻截取時(shí)間點(diǎn)，即單詞情境點(diǎn)設(shè)置。

第五步，截取制作階段。由于上一步的工作尚未完成，因此第五步的截取視頻片段工作尚未開(kāi)始進(jìn)行。但已經(jīng)制作出了一個(gè)批量截取視頻片段的軟件。一旦第四步任務(wù)完成，第五步截取任務(wù)將會(huì)很快完成。

五、多情境英語(yǔ)微課制作的難題及對(duì)策

制作多情境英語(yǔ)微課需要解決以下幾個(gè)難題。

一是要解決如何快速尋找定位所需素材的問(wèn)題。英語(yǔ)視頻材料浩如煙海，如何把同一知識(shí)點(diǎn)所包含的視頻片段快速找出來(lái)是需要解決的首要難題。這個(gè)問(wèn)題不解決，大批量制作多情境微課就變成一個(gè)不可能完成的任務(wù)。針對(duì)這個(gè)難題，解決的思路是設(shè)計(jì)一款軟件《多情境微課制作單詞匹配字幕批量處理助手》，使用該款軟件進(jìn)行自動(dòng)信息匹配處理。目前該款軟件已經(jīng)設(shè)計(jì)完成，并已申報(bào)取得該款軟件的著作權(quán)。在該款軟件的幫助下，再大量的信息匹配都不再是問(wèn)題。

二是需要制定多情境英語(yǔ)微課的操作流程和規(guī)范，為大規(guī)模制作打下基礎(chǔ)。為解決這個(gè)難題，可以根據(jù)視頻內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，將它們劃分為三個(gè)等級(jí)，選擇其中等級(jí)最高的片段，作為微課制作的素材備用。目前操作流程已經(jīng)清晰且規(guī)范化，為之后多情境英語(yǔ)微課的大量產(chǎn)出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是建立多情境英語(yǔ)微課的使用反饋渠道，不斷進(jìn)行修改調(diào)整。為解決這個(gè)難題，需要在教師和學(xué)生之間建立一個(gè)順暢的反饋渠道，以便后期不斷修改調(diào)整。目前的思路是利用“問(wèn)卷星”建立一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷表，這樣無(wú)論是老師還是學(xué)生，一旦在使用多情境英語(yǔ)微課過(guò)程中產(chǎn)生任何問(wèn)題，都可以直接打開(kāi)調(diào)查表鏈接，直接反饋他們的使用體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

四是探索如何使用多情境英語(yǔ)微課的有效模式。為解決這個(gè)難題，需要教師們?cè)陂L(zhǎng)期的使用過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸探索出使用多情境英語(yǔ)微課的有效模式。

以上四個(gè)難題只要能夠解決，多情境英語(yǔ)微課的制作及后期使用、反饋和修改過(guò)程就將變得異常順利。

多情境英語(yǔ)微課的制作路徑已然清晰明了，老師們對(duì)制作標(biāo)準(zhǔn)流程已經(jīng)熟悉掌握，各項(xiàng)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)之中。不久之后，多情境英語(yǔ)微課即將大量產(chǎn)生，必能對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提供巨大的幫助，為微課制作模式提供一種新的范例和參考。

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