汲取營養(yǎng)，助力成長

李曙光

摘要：正視初中生名著閱讀現(xiàn)狀。要從名著閱讀中汲取營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣;要優(yōu)化時(shí)間策略，注重方法指導(dǎo);要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生樂在其中。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)? 習(xí)慣? 時(shí)間? 方法? 活動(dòng)? 興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年期間課外閱讀總量達(dá)到400萬字，其中初中必讀名著12本，自主閱讀名著24本。那么名著閱讀的現(xiàn)狀怎樣？怎樣推進(jìn)名著閱讀，讓學(xué)生學(xué)有所收獲呢？筆者將對此談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀

在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)信息高度密集的今天，“短視頻”取代文字甚至圖像，成為人們獲取信息的主要途徑，文學(xué)名著很少有人問津。社會(huì)大環(huán)境也對正處于三觀塑造時(shí)期的初中生產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，名著所反映的社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，所塑造的人物形象也因生活時(shí)空不同難以獲得初中生的認(rèn)同。安徽中考名著閱讀只占4分，獲取這項(xiàng)分?jǐn)?shù)耗時(shí)費(fèi)力。綜上，大環(huán)境對名著閱讀的沖擊，經(jīng)典名著自帶的“隔閡”屬性與不高的應(yīng)試分值，使當(dāng)下學(xué)生對名著閱讀興趣缺失。

在名著閱讀的實(shí)踐中，則存在以下三種情況：一是閱讀缺乏積極性與主動(dòng)性。一部分學(xué)生只閱讀教材中的知識(shí)短文，做一做老師編寫的練習(xí)題，名著閱讀只停留在口頭上。二是閱讀缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，僅憑自己的閱讀興趣，選擇推薦書目中感興趣的章節(jié)讀一讀，不感興趣的則不聞不問，三天打魚兩天曬網(wǎng)，未能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，從而無法獲得完全的文化印象。三是滿足于走馬觀花，只在乎故事是否精彩，人物是否有趣，至于文本中人物形象、作品主題及寫作特色就很少顧及了。急功近利的思想、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、匱乏的理論指導(dǎo)、呆板單一的形式使初中生的名著閱讀流于形式，處境尷尬，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、名著閱讀的應(yīng)對策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣

“腹有詩書氣自華”，閱讀文學(xué)名著既可培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可升華其人文精神。高度認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，讓閱讀變?yōu)樽杂X行為。

名著閱讀可以拓寬我們的視野。《水滸傳》讓我們欣賞到北宋末年以宋江起義為首，眾多的草莽英雄被逼上梁山、反抗欺壓與暴政，后又投降朝廷、幫助鎮(zhèn)壓反宋勢力的故事。作品告訴人們農(nóng)民起義的根源及其局限性?！蹲右埂吠ㄟ^20世紀(jì)30年代民族資本家吳蓀甫的奮斗經(jīng)歷，描寫了當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的各種矛盾和斗爭，告訴人們中國民族資產(chǎn)階級(jí)無法引領(lǐng)中國革命的道路?！蹲冃斡洝穭t通過格里高爾變成甲蟲的離奇故事，傳遞出一則荒誕的現(xiàn)代寓言，啟示人們警惕工業(yè)文明，永葆對個(gè)人幸福的追求。

名著閱讀可以讓我們欣賞到諸多的文學(xué)典型。舌戰(zhàn)群儒，火燒赤壁，諸葛亮是“智慧”與“忠貞”的典范。

為救采珠人與鯊魚搏斗，為救戰(zhàn)友與章魚決戰(zhàn)，尼摩船長可謂天性善良，勇敢鎮(zhèn)定。

名著閱讀可以提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。楊修才華橫溢，聰敏過人。教改園門，分食酥餅，譖害曹丕，為植作答，揣摩曹意，惑亂軍心。楊修賣弄聰明，鋒芒畢露，結(jié)果慘遭殺害。楊修之死將中國人需含蓄內(nèi)斂、謙遜為人的處世信條闡釋得無比清晰。貝多芬十七歲喪母，養(yǎng)育弟弟，支撐家庭;面目丑陋，難成婚姻，備受情感的煎熬;失去聽力，仍潛心創(chuàng)作，終于贏來了《歡樂頌》的問世。“牢牢地扼住命運(yùn)的咽喉”，是音樂巨人貝多芬對遭遇挫折與不幸的人們的諄諄告誡。

只有高度認(rèn)識(shí)名著閱讀對知識(shí)和素養(yǎng)的提升作用，才能正視名著閱讀的緊迫性，從而讓學(xué)生翻開書本，形成閱讀的良好習(xí)慣。

（二）優(yōu)化時(shí)間，注重引導(dǎo)

為克服名著閱讀的隨意性、浮泛性，需要優(yōu)化時(shí)間策略，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。久久為功，才見成效。

1.優(yōu)化時(shí)間策略。要處理好教材教學(xué)與名著閱讀的關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，避免面面俱到;謀劃突破難點(diǎn)的方法，力爭事半功倍，從而減少課文教學(xué)時(shí)間，把每周安排的閱讀課真正交給學(xué)生。要從每周的課外活動(dòng)中有計(jì)劃地安排一定時(shí)間，形成一定的閱讀方案，如“走近魯迅”“我最喜歡的西游故事”等，從而讓閱讀落到實(shí)處。倡導(dǎo)綠色作業(yè)理念，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，避免機(jī)械性和重復(fù)性的刷題，減少不必要的考試次數(shù)，為學(xué)生的名著閱讀提供時(shí)間保障。

2.重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！拔谋纠斫鉃橄蚪忉屨唛_放的意義空間”。文學(xué)作品是源于生活，但又高于生活的想象性作品，它的意義不是單一的，且留有很多意義空白，需要讀者自己去詮釋。每個(gè)讀者生活在特定的時(shí)空中，個(gè)性不盡相同，這就導(dǎo)致了對作品的不同理解?，F(xiàn)實(shí)生活中，有學(xué)生從《心聲》中李京京身上讀出了留守兒童的自卑，從《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦身上讀出了小市民的辛酸，學(xué)生的見解有新意。我們要重視、尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，使閱讀變?yōu)椤皭傋x”。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每學(xué)期初要讓學(xué)生知曉閱讀書目，據(jù)此制定閱讀計(jì)劃，對閱讀的目標(biāo)、時(shí)間、進(jìn)度、方法等要有明確的規(guī)定。初中學(xué)段的目標(biāo)要有層級(jí)性，循序漸進(jìn)，以量變促質(zhì)變。要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。首先，采取泛讀與精讀相結(jié)合的方法，使學(xué)生的閱讀量有所提高;其次，針對不同的文學(xué)體裁，采用不同的閱讀方法，以小博大，觸類旁通;最后還要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，加用思維導(dǎo)圖，羅列人物關(guān)系，理清故事發(fā)展線索，摘抄好詞好句等，使學(xué)生閱讀的收獲沉淀于紙面。要引導(dǎo)學(xué)生走出歪曲文本的誤區(qū)。把作家作品放進(jìn)歷史環(huán)境中進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià)。中學(xué)生從《江南春》（唐·杜牧）中看到煙雨江南的美景，從《孤獨(dú)之旅》中的父親身上看到對兒子前途命運(yùn)的漠視，從《愚公移山》中看到易地搬遷的必要。這一切說明“讀者的自發(fā)主體圖式中的當(dāng)代生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值的封閉性壓倒了開放性，造成了對經(jīng)典文本的肆意歪曲”。教師宜循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走向文本意義指向的區(qū)域。

（三）組織活動(dòng)，激發(fā)興趣

根據(jù)初中生的心理特征和接受特點(diǎn)，以其喜聞樂見的形式，開展系列活動(dòng)，激發(fā)其興趣，讓名著閱讀走向深入。

1.朗誦會(huì)。詩歌、散文等文學(xué)作品宜于誦讀，在朗誦中讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏，把握重音，讀出感情。通過不同形式的誦讀與聽讀，學(xué)生對作品的主旨與情感會(huì)有一定程度的理解。

2.故事會(huì)。敘事作品吸引初中生的首先是生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，讓學(xué)生講故事，學(xué)生樂在其中。筆者曾參加過同事組織的“水滸人物故事會(huì)”，學(xué)生認(rèn)真閱讀原著后準(zhǔn)備充分，敘說繪聲繪色。學(xué)生講故事、聽故事，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)小說構(gòu)造情節(jié)的方法。

3.作品劇。將作品改寫成話劇，組織表演。改寫及表演的過程需要深層次地理解作品。筆者曾觀賞過將契訶夫的《變色龍》與歐·亨利的《警察與小偷》改編成的話劇，表演者舉手投足，獨(dú)白對白，所扮演角色的心理、性格均有所流露。

4.鑒賞會(huì)。鄰校的一位老師曾組織過“水滸人物形象鑒賞會(huì)”。會(huì)前要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀《水滸傳》中關(guān)于李逵與魯達(dá)的相關(guān)情節(jié)，從社會(huì)背景、嗜好脾氣、處事方式、命運(yùn)與結(jié)局等方面去認(rèn)識(shí)人物。鑒賞會(huì)上學(xué)生暢所欲言，其中言之成理、可圈可點(diǎn)處不時(shí)呈現(xiàn)。筆者曾要求學(xué)生評(píng)點(diǎn)莫泊桑短篇小說情節(jié)構(gòu)思的特點(diǎn)。鑒賞會(huì)上，“善于制造懸念”“善于制造誤會(huì)”“情節(jié)生動(dòng)曲折”“情節(jié)波瀾起伏”“情節(jié)發(fā)展符合人物的性格，但又出乎讀者的意料”，學(xué)生們的觀點(diǎn)不一而足，精彩紛呈，課堂氣氛熱烈，聽者興趣盎然。

贊科夫曾說過：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”教師要善于設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓學(xué)生保有濃厚興趣，滿腔熱忱地投入到名著閱讀中去，從而深入地解讀文本，汲取人生成長的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伽達(dá)默爾.真理與方法[M].上海：上海譯文出版社，1999.

[2]孫紹振，孫彥君.文學(xué)文本解讀學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.