中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李再俠

(承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系，河北承德 067000)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李再俠

(承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系，河北承德 067000)

近些年來(lái)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要的研究課題，通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因的分析、歸納和總結(jié)，探討其對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響以及對(duì)策，以期提高高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:中介語(yǔ)石化現(xiàn)象;成因;高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)

目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象很多學(xué)生高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)都在100分以上，但經(jīng)過(guò)大學(xué)里一段時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，他們的英語(yǔ)水平非但沒(méi)有提高，甚至比高考結(jié)束時(shí)還有了退步，高校英語(yǔ)教師因此而受到來(lái)自于各方面的非議。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)效率不高、學(xué)生英語(yǔ)水平停滯不前等現(xiàn)象與中介語(yǔ)石化現(xiàn)象有密切的聯(lián)系。

1 中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的概念

中介語(yǔ)(interlanguage，IL)是二語(yǔ)習(xí)得理論中的一個(gè)重要概念，由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker提出，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)(native language，NL)與目的語(yǔ)(target language，TL)之間的特有的獨(dú)立語(yǔ)言體系。中介語(yǔ)石化(fossilization)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。［1］

2 中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因

從中介語(yǔ)石化現(xiàn)象這個(gè)概念被提出之后至今，中外大量語(yǔ)言學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的分析研究。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)研究成果的認(rèn)真分析、歸納和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與二語(yǔ)習(xí)得者自身、二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)環(huán)境、二語(yǔ)教學(xué)工作者以及二語(yǔ)習(xí)得者成長(zhǎng)的社會(huì)文化等因素有關(guān)。

2.1 與二語(yǔ)習(xí)得者自身因素有關(guān)

2.1.1年齡因素

Lenneberg認(rèn)為在人的大腦發(fā)育成熟過(guò)程中，存在一個(gè)關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，語(yǔ)言習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生，而這個(gè)關(guān)鍵期大約在兩歲至青春期之間［2］。據(jù)此理論，高職院校的學(xué)生從年齡角度來(lái)講，他們的二語(yǔ)習(xí)得能力相對(duì)于其在中、小學(xué)期間的學(xué)習(xí)能力要低。這是因?yàn)樗麄兊哪挲g大都超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，大腦缺乏可塑性，無(wú)法有效地掌握某些語(yǔ)言特征，以至于降低其二語(yǔ)習(xí)得的效率，導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1.2 缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力

大部分高職院校并不要求非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，且學(xué)生只要具備最基本的英語(yǔ)知識(shí)便能順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，其他有關(guān)英語(yǔ)能力的考試學(xué)生又知之甚少，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道朝什么方向努力、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果就難以保證。

2.1.3 英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱

高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、擴(kuò)大詞匯量。在他們看來(lái)詞匯量的多少代表了英語(yǔ)水平的高低;詞匯量大了，文章就能看懂、就能用英語(yǔ)與人能交流，寫(xiě)作和翻譯也自然不成問(wèn)題，因此很少有學(xué)生會(huì)關(guān)注英語(yǔ)文化。

2.2 與二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)

2.2.1 缺乏語(yǔ)言練習(xí)及應(yīng)用的環(huán)境

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大都是教學(xué)過(guò)程的主體，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”是他們的主要教學(xué)手段，學(xué)生是被動(dòng)的語(yǔ)言接受者;即使教師注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，課時(shí)有限、任務(wù)繁重和大班教學(xué)等客觀因素嚴(yán)重阻礙了諸如小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi);另外，課外學(xué)生也很少有接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這些現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重影響了高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果，導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2.2 缺乏合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材

高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的教材很少能夠既具有趣味性、多樣性、實(shí)用性、時(shí)代感和人性化的特點(diǎn)，又能保證難度適中，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望［1］。這種狀況加速了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 與二語(yǔ)教學(xué)工作者自身的因素有關(guān)

2.3.1 與二語(yǔ)教學(xué)工作者自身的語(yǔ)言水平有關(guān)

目前，許多高職院校公共英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平也處于中介語(yǔ)的某個(gè)階段，與學(xué)生不同之處就在于教師所處階段與目的語(yǔ)的距離相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更近一些。這種情況下，教師授課過(guò)程中在語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面或多或少的與目的語(yǔ)之間的偏差也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生犯相似的錯(cuò)誤，影響二語(yǔ)習(xí)得的效率。

2.3.2 英語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)方法有待優(yōu)化

高職公共英語(yǔ)課到底應(yīng)該怎么上?教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該扮演什么樣的角色、采取什么樣的語(yǔ)言訓(xùn)練方式?這些問(wèn)題都關(guān)乎英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但是，受多年傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣處于課堂的主導(dǎo)地位，致使學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性特別強(qiáng);再者，許多教師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講解，相對(duì)忽視學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練;另外，教師授課過(guò)于程式化，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，讓學(xué)生感到難以發(fā)揮，不能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。教師教學(xué)方法不當(dāng)勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，造成中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4 母語(yǔ)先入為主對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)面影響

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往因?yàn)槟刚Z(yǔ)先入為主，習(xí)慣于把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則套用到英語(yǔ)上。他們說(shuō)的英語(yǔ)、寫(xiě)的英語(yǔ)全都帶有濃厚的中文特色。如果這種習(xí)慣長(zhǎng)期得不到糾正，學(xué)生目前這種英語(yǔ)知識(shí)體系就會(huì)固定下來(lái)，進(jìn)而形成石化。

3 中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)的啟示

在探討分析了中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因后，筆者以為，針對(duì)以上因素對(duì)癥抓藥，雖然不能完全避免中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是可以通過(guò)有效手段推遲它的出現(xiàn)或者減少其對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。

3.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造正面學(xué)習(xí)壓力

相對(duì)于本科院校學(xué)生而言，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自制力較弱。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，鼓勵(lì)其為自己創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面壓力。比如強(qiáng)調(diào)畢業(yè)找工作時(shí)因?yàn)橛邢鄳?yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)會(huì)相對(duì)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)提高，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的中介與石化現(xiàn)象就會(huì)相應(yīng)推遲出現(xiàn)。

3.2 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)思維

要想從根本上解決學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的問(wèn)題，防止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多用英語(yǔ)思維，教師在平時(shí)授課過(guò)程中也應(yīng)該盡量多用英語(yǔ)，少用漢語(yǔ)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)諸如“In spring many flower open.”這樣的典型的中式英語(yǔ)了，英語(yǔ)教學(xué)效率也會(huì)逐步提高。

3.3 強(qiáng)化文化意識(shí)

語(yǔ)言與文化互相影響，互相作用，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不能離開(kāi)對(duì)其文化的研究。強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)、欣賞異域文化不僅能使學(xué)生在緊張而枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中放松自己，還能使學(xué)生了解英語(yǔ)文化、了解英語(yǔ)國(guó)家人民如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們的思想、習(xí)慣、行為，更有助于學(xué)生從根本上理解英語(yǔ)的表達(dá)方式、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.4 積極為學(xué)生搭建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于以工科為主的高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大劣勢(shì)就在于學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)能力就不得而知，進(jìn)而導(dǎo)致他們失去為英語(yǔ)進(jìn)步而努力奮斗的目標(biāo)。所以一線教師以及校方相關(guān)部門(mén)應(yīng)該竭力合作，積極為學(xué)生搭建語(yǔ)言環(huán)境。英文卡拉OK大賽、英文演講大賽、英文寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)角、英文達(dá)人大賽等多姿多彩的英文活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的課余生活又能督促學(xué)生提高自己的語(yǔ)言能力。

3.5 優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的榜樣力量是無(wú)窮的。所以教師在平時(shí)工作之余應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)修養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法，保證自己在課堂上所使用的語(yǔ)言的質(zhì)量，保證自己所使用的教學(xué)方法能對(duì)教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)在潛移默化中得到提高。

3.6 合理選擇教材

教材是最重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源之一，在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。教材的選取應(yīng)該依據(jù)以下兩點(diǎn)。首先，教材內(nèi)容應(yīng)比學(xué)習(xí)者目前的英語(yǔ)水平稍高一點(diǎn);其次，教材應(yīng)該具有趣味性、多樣性、實(shí)用性、時(shí)代感和人性化。這樣的教材才會(huì)吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而且使學(xué)習(xí)者有可能、有機(jī)會(huì)將習(xí)得的語(yǔ)言在日常生活中進(jìn)行輸出，以此加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，預(yù)防語(yǔ)言石化。［1］

4 結(jié)語(yǔ)

從中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因可以看出，高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，實(shí)際學(xué)習(xí)使用過(guò)程中也有一些缺陷，［3］同時(shí)教師自身的水平以及教學(xué)條件等都影響著教學(xué)水平提高。因此，筆者提出了以上幾條教學(xué)建議，相信通過(guò)教學(xué)生和教師共同的努力，必然能防止或延緩中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)高職院校公共外語(yǔ)教學(xué)水平的負(fù)面影響。

［1］彭卓.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究，http://www.lunwen001.cn/yylw/0810121025596433.html.

［2］陳培蕾.淺析中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因與外語(yǔ)教學(xué)［J］.大家，2010(24):238.

［3］李靜欣.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.河南教育，2010(4):40-41.

Interlanguage Fossilization and College English Teaching

LI Zai-xia
(Department of Foreign Languages and Tourism，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

The phenomenon of Interlanguage Fossilization in Second Language Acquisition draws much attention in recent years.This paper，after analyzing，concluding and summarizing the factors of it，comes up with some countermeasures in order to improve college English teaching efficiency.

interlanguage;fossilization;factors;college English teaching

H319

A

1008-9446(2012)04-0095-03

2012-07-03

李再俠(1980-)，女，陜西咸陽(yáng)人，承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系講師，主要從事公共英語(yǔ)教學(xué)以及相關(guān)理論研究工作。