智慧教學(xué)環(huán)境下軍校課堂教學(xué)變革的“變”與“不變”

張帆 高燕 阮楊晶

[摘 要] 在智慧教學(xué)環(huán)境下，軍校課堂教學(xué)變革的應(yīng)有之“變”在于通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)軍校課堂教學(xué)的環(huán)境、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)序、模式、評(píng)價(jià)、管理和師生關(guān)系等要素發(fā)生變革，其“不變”在于對(duì)軍校課堂教學(xué)“立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”的本質(zhì)和對(duì)“教書(shū)與育人相統(tǒng)一”規(guī)律的堅(jiān)守。唯有處理好“變”與“不變”之間的辯證關(guān)系，超前識(shí)“變”、主動(dòng)求“變”、積極應(yīng)“變”，堅(jiān)持以“不變”應(yīng)萬(wàn)變，才能保證軍校課堂教學(xué)變革沿著正確的道路發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 智慧教學(xué);軍校;課堂教學(xué)變革

[基金項(xiàng)目] 2019年度全國(guó)教育科學(xué)國(guó)防軍事教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃教育部級(jí)課題“軍隊(duì)院校智慧校園建設(shè)”（JYKB2019013）

[作者簡(jiǎn)介] 張 帆（1989—），男，湖北孝感人，空軍預(yù)警學(xué)院2018級(jí)軍事訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)檐娛陆逃?高? 燕（1970—），女，湖北大悟人，博士，空軍預(yù)警學(xué)院教學(xué)考評(píng)中心教授，主要從事軍事教育研究;阮楊晶（1985—），男，湖北襄陽(yáng)人，空軍預(yù)警學(xué)院2019級(jí)軍事訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)檐娛陆逃?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)] E13? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）23-0001-04? ?[收稿日期] 2021-03-06

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《軍隊(duì)院校智慧校園建設(shè)技術(shù)指南（試行）》等一系列規(guī)劃出臺(tái)，為推動(dòng)信息技術(shù)與軍校教育教學(xué)深度融合、開(kāi)展課堂教學(xué)變革，提供了良好的政策環(huán)境。隨著軍校智慧校園建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，軍校教學(xué)環(huán)境也將逐步由數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)變革提供條件基礎(chǔ)。變革的目的在于，破解軍校課堂教學(xué)傳統(tǒng)難題、提升課堂教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)若干要素深度融合方能實(shí)現(xiàn)，這是時(shí)代要求之“變”;同時(shí)需要深刻認(rèn)識(shí)軍校課堂教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)與核心規(guī)律，定位其根本之所在，把握其“不變”。以“變”來(lái)謀求軍校課堂教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，以“不變”來(lái)應(yīng)對(duì)其發(fā)展過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題。

一、智慧教學(xué)環(huán)境下軍校課堂教學(xué)變革之“變”

（一）教學(xué)環(huán)境：由固定封閉的物理空間向虛實(shí)融合的開(kāi)放空間轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)軍校課堂教學(xué)采取“班級(jí)授課制”，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求較低，存在諸如易忽視學(xué)員主體地位、易形成單項(xiàng)信息傳輸、學(xué)員思維難以活躍等局限[1]。構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革的前提，智慧教學(xué)環(huán)境具有智能感知、泛在互聯(lián)、個(gè)性化支持、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、動(dòng)態(tài)適應(yīng)等功能特征，能夠有效支撐智能感知教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理情境，識(shí)別教學(xué)主體特征，為教學(xué)活動(dòng)提供合適的資源、工具和服務(wù)[2]。課堂教學(xué)各要素發(fā)生變革需要在智慧教學(xué)環(huán)境下才能生效，智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧訓(xùn)練場(chǎng)等新型教學(xué)空間將打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間無(wú)縫銜接，推動(dòng)課堂教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。信息技術(shù)將逐漸成為課堂教學(xué)的內(nèi)生組織資源，課堂教學(xué)也將成為無(wú)法脫離信息技術(shù)的高效能教學(xué)，二者將形成共生的關(guān)系格局。

（二）教學(xué)理念：由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

統(tǒng)一化、強(qiáng)制化、規(guī)范化是軍校課堂教學(xué)的特色，旨在培養(yǎng)學(xué)員的組織性、紀(jì)律性和服從意識(shí)[1]，客觀上也決定了軍校課堂教學(xué)追求發(fā)揮“集體價(jià)值”而非“個(gè)體價(jià)值”?！敖虨橹行摹钡睦砟钫紦?jù)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為教學(xué)主動(dòng)權(quán)由教員掌握，學(xué)員學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，思維難以活躍。受客觀條件限制，僅憑教員一己之力難以全面兼顧學(xué)員個(gè)體的能力水平差異、個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，“學(xué)為中心”難以實(shí)現(xiàn)。為使“學(xué)為中心”理念真正落地，一方面需要承認(rèn)并尊重學(xué)員個(gè)體的學(xué)習(xí)需求、偏好、水平，另一方面則需要依托智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集、學(xué)情精準(zhǔn)分析、資源個(gè)性推送、評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)伴隨、師生多元交互，推動(dòng)課堂教學(xué)由基于經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的粗放教學(xué)向基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)員挖掘個(gè)人潛能，支持“集體與個(gè)體價(jià)值”并重發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”。

（三）教學(xué)目標(biāo)：由達(dá)成低階目標(biāo)向達(dá)成高階目標(biāo)轉(zhuǎn)變

布魯姆教學(xué)目標(biāo)層級(jí)從低到高分為“知識(shí)—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)”6個(gè)層級(jí)[3]，前3個(gè)層級(jí)被普遍認(rèn)為是低階目標(biāo)，后3個(gè)層級(jí)則被視為高階目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“傳遞—接受”模式易導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)停留在淺層，教學(xué)目標(biāo)則會(huì)局限于要求學(xué)員完成知識(shí)記憶、初步理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用等低階目標(biāo)。與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，深度學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，注重學(xué)員知識(shí)遷移、問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]，促進(jìn)學(xué)員達(dá)成包含知識(shí)、能力、素質(zhì)、思維的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”是最適合于深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[5]，智慧教學(xué)環(huán)境可為該模式實(shí)施提供支撐。在信息技術(shù)支持下，將追求達(dá)成低階目標(biāo)的知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)置于課前完成，而將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)、運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)置于課中，以師生、生生之間的深度研討和合作探究，幫助學(xué)員達(dá)成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課堂教學(xué)追求達(dá)成的高階目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容：由共性統(tǒng)一內(nèi)容向“共性+個(gè)性”內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材居于教學(xué)內(nèi)容中心地位，教員教、學(xué)員學(xué)、考試考的內(nèi)容趨于一體化。教材屬共性統(tǒng)一內(nèi)容，是組織課堂教學(xué)的必要條件，學(xué)員學(xué)好教材是基礎(chǔ)，但僅依托教材無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，而是在學(xué)習(xí)互動(dòng)交流過(guò)程中建立信息資源的聯(lián)通、重組和再生[6]。智慧教學(xué)環(huán)境能為知識(shí)的流轉(zhuǎn)、整合和再生提供通道，學(xué)員也將成為教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)者，教學(xué)雙方將共同構(gòu)建群體知識(shí)圖譜，形成一個(gè)以共性統(tǒng)一內(nèi)容為基礎(chǔ)、個(gè)性化教學(xué)資源為擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容新組合，以“存量+增量”新形態(tài)完成課堂教學(xué)內(nèi)容變革。新組合有助于解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容需求與供給之間的矛盾，為滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化需求、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)師生思維碰撞，提供支撐。

（五）教學(xué)時(shí)序：由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變