農(nóng)村幼小銜接的實(shí)踐策略探索

姜莉媛

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。從幼兒園升入小學(xué)，是孩子成長過程中的重大轉(zhuǎn)折，幼小銜接工作要緊扣幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒做好包括生活習(xí)慣、自理能力、人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等全方位的基礎(chǔ)鋪墊，使幼兒更好地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要遵循幼兒在該階段的身心特點(diǎn)，多方協(xié)調(diào)和配合，循序漸進(jìn)地推進(jìn)幼小銜接工作，使幼兒能夠以最快的速度適應(yīng)轉(zhuǎn)變，讓他們的身心獲得良好的發(fā)展。

一、幼小銜接工作的重要性

幼兒園階段和小學(xué)階段是兩個(gè)不同的教育階段，但又有連續(xù)性的特點(diǎn)，要遵循幼兒身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，進(jìn)行相互銜接。兩個(gè)階段的教育工作從內(nèi)容方法到組織形式都要進(jìn)行過渡，這是由幼兒身體和心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。當(dāng)前，幼兒園大班與小學(xué)一年級之間還是存在較大差異，怎樣減少這個(gè)差異，使幼兒身心能順利完成過渡，需要幼兒園與小學(xué)教師相互配合、仔細(xì)研究。

二、農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀

近幾年來，農(nóng)村的幼教工作者和小學(xué)低年級教師都對幼小銜接進(jìn)行了很多的研究，取得一定的成果。但農(nóng)村還有很多客觀因素在制約幼小銜接的發(fā)展。

（一）農(nóng)村幼兒園師資匱乏

農(nóng)村幼兒園（特別是民辦園）不夠重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，很多教師都沒有上過幼師學(xué)校或經(jīng)過必要的培訓(xùn)，僅讀過初中和高中就被聘用到幼兒園。這些教師既沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過理論的學(xué)習(xí)，也沒有實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力水平和實(shí)踐水平表現(xiàn)一般。還有的幼兒園工作缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃和理性思考，不重視素質(zhì)教育，與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)，給幼小銜接工作造成負(fù)面的影響。

（二）家長觀念落后

農(nóng)村的幼兒家長多數(shù)教育理念陳舊、落后，加之得不到幼兒園教師的正確引導(dǎo)，影響幼小銜接工作的開展。多數(shù)家長認(rèn)為如果在升入小學(xué)前認(rèn)識很多字、會做很多題，進(jìn)入小學(xué)后就能考出好的成績。有的家長甚至在家里自備了小學(xué)一年級的課本，教孩子開始學(xué)習(xí)一年級的課程。這樣沒有專業(yè)的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)的家庭教育，對幼小銜接教育十分不利。

（三）幼兒園的迎合心理

有的幼兒園出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，為了爭奪生源，搞起了惡性競爭。利用家長望子成龍、急于求成的心理，沒有遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，盲目開設(shè)不適合幼兒學(xué)習(xí)的課程，過早地就過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，這可能會影響幼兒的身心健康和未來的學(xué)習(xí)成長。

三、做好農(nóng)村幼小銜接工作的幾點(diǎn)探索

（一）課程滲透，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

幼兒園要有正確的辦學(xué)宗旨，要認(rèn)真組織教師研究和學(xué)習(xí)幼小銜接的目標(biāo)和意義，制訂出合理、科學(xué)的幼小銜接具體計(jì)劃，并要轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教學(xué)方式。如在幼兒園大班的下學(xué)期要為幼兒提供豐富多彩的幼兒讀物，努力提升幼兒的理解和閱讀能力，通過不斷地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)提高幼兒的口語表達(dá)能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，開設(shè)一些與小學(xué)一年級課程接近，又十分適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，如讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡單、有趣和便于理解的古詩;或采用直觀、形象的方式讓幼兒做一些古詩詞相關(guān)的游戲，使之在玩游戲的過程中不知不覺學(xué)習(xí)了古詩詞;又如根據(jù)民族中心幼兒園和民族中心小學(xué)特點(diǎn)開展本區(qū)域民族特色活動剪紙和竹竿舞教學(xué)，與小學(xué)的校本課程相銜接。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒自我生活能力的培養(yǎng)，把活動的時(shí)間逐漸延長到40多分鐘，也讓幼兒有課間休息的時(shí)間，并指導(dǎo)他們在休息期間規(guī)范自己的行為。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好習(xí)慣準(zhǔn)備

幼兒園大班學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，需要遵守許多規(guī)則，教師要幫助他們建立良好的習(xí)慣，樹立規(guī)則意識，如改變坐法、糾正坐姿、養(yǎng)成正確的書寫姿勢、排隊(duì)要前后左右對齊等。另外，教師還要安排有趣的早間活動來幫助幼兒養(yǎng)成早起、不遲到和持之以恒的習(xí)慣，教會他們自己整理書包、管理好自己的文具和衣物鞋帽等等。同時(shí)要充分考慮幼兒的作息時(shí)間，要適度縮短幼兒午睡和游戲的時(shí)間，也可以增加一些智力的活動，在時(shí)間上盡量與小學(xué)的作息時(shí)間靠攏。還可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程表，有規(guī)律地上下課，讓幼兒自己去廁所，各種生活習(xí)慣和作息習(xí)慣的培養(yǎng)，都要融入到教學(xué)之中。

（三）參觀小學(xué)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“5-6歲幼兒要對小學(xué)生活有好奇心和向往?！庇變簣@教師要通過讓幼兒近距離地感受小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的方式，滿足幼兒對小學(xué)生活的好奇心，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。我園在大班幼兒即將畢業(yè)時(shí)，為了讓他們熟悉小學(xué)的基本生活情況，教師都會帶領(lǐng)幼兒到民族中心小學(xué)參觀，了解和熟悉小學(xué)校園的環(huán)境，參觀教室、各種功能室以及其他教學(xué)設(shè)施等，安排幼兒參加小學(xué)的升旗儀式、大課間活動等，讓幼兒實(shí)地進(jìn)入小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受未來小學(xué)生活。還會讓幼兒參與一年級課堂活動，讓幼兒知道小學(xué)的課堂和幼兒園的區(qū)別。在參觀校園時(shí)，教師要耐心給幼兒講解，盡量減少幼兒對小學(xué)校園的陌生感，消除他們的膽怯心理，使之盡快地熟悉環(huán)境，為將來入學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）舉辦講座，讓家長做好心理準(zhǔn)備

在幼兒園教育和小學(xué)教育銜接的過程中，家長要發(fā)揮應(yīng)有作用。但許多家長對如何進(jìn)行幼小銜接感到很茫然，這就需要教師對他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。如我們民族中心幼兒園在每年五六月份都會邀請民族中心小學(xué)低年級資深教師到幼兒園為大班家長開設(shè)幼小銜接專題講座。講座中，小學(xué)教師會針對家長在做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備中遇到的困惑等問題，提出解決策略，并用一些實(shí)例實(shí)物介紹一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，讓家長對幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。幼兒園教師也會利用家長會和到幼兒家里家訪的機(jī)會全力宣傳幼兒教育的相關(guān)知識，讓家長積極參加幼兒園組織的活動，理解和支持幼兒園的工作，為幼小銜接做好前期的準(zhǔn)備。

另外，在幼兒到小學(xué)入學(xué)時(shí)，家長要加強(qiáng)與一年級教師的溝通聯(lián)系，及時(shí)將幼兒在家里和幼兒園的表現(xiàn)情況和身心特點(diǎn)如實(shí)告知教師，促進(jìn)家校共建，積極配合做好幼小銜接工作。在入學(xué)前夕，小學(xué)要組織召開家長會。一方面，讓教師和家長面對面交流;另一方面，讓家長了解學(xué)校在教育教學(xué)中的計(jì)劃安排，進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接工作開展。

綜上所述，實(shí)施課程滲透、培養(yǎng)習(xí)慣、參觀小學(xué)、舉辦講座等策略，都是為了讓幼兒順利地過渡到小學(xué)階段，讓他們的身心能得到健康發(fā)展，并能快樂地學(xué)習(xí)和成長。

（作者單位：福建省永安市民族中心幼兒園 ? ?責(zé)任編輯：黃曉夏）