方法引路，讓復述落地生根

王桂雅

復述對于小學生來說是有一定難度的學習活動，需要學生在對學習內容充分理解的基礎上，進行內化，調動思維并組織語言，才能流暢表達，實現(xiàn)復述。有序復述并不是一蹴而就，而是需要一個循序漸進的過程。下面筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學為例，談談如何幫助學生搭建復述階梯，使學生復述能力逐步發(fā)展，最終達成有序復述故事的目標。

一、巧用支架，厘清復述順序

復述課文的過程是學生通過聽、讀、思、記的訓練，內化語言的過程。識記的基礎是記憶，而復述的基礎是思維。因此，引導學生梳理故事的內容是走好復述的第一步。

《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的篇幅較長，內容較多，故事情節(jié)出人意料。該課課后習題中的表格為學生搭建了支架：一是幫助學生梳理課文內容，二是幫助學生借助表格進行復述故事。但是表格只是簡單地列出了“時間”“急性子顧客的要求”“慢性子裁縫的表現(xiàn)”。如果讓學生直接填寫表格后復述，學生可能就會存在時間鏈不明確的問題。表格明確列出的是“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”，但是在課文里并沒有明確的“第一天”這樣的關鍵詞，學生需要聯(lián)系上下文來提取信息。此時，教師要先引導學生找到“第二天”“第三天”這些表示時間的詞語，再由此倒推出提示“第一天”的句子是“故事發(fā)生在冬天”，以此來幫助學生建立故事的時間鏈，厘清復述順序，為有序復述故事搭建支架。

二、串聯(lián)情節(jié)，完整復述故事

學生借助表格復述一般只是講出故事的梗概，要想讓學生把故事復述完整、具體，教師可以把故事分成幾個小故事，讓學生選擇自己喜歡的部分進行復述，從而調動學生的積極性?！堵宰硬每p和急性子顧客》按照時間順序描述了急性子顧客和慢性子裁縫的四個有趣的小故事，為了降低復述難度，可以讓學生先復述其中的一個小故事，再串聯(lián)其他小故事，以達到完整復述的目標?！堵宰硬每p和急性子顧客》一課，教師可以通過以下兩種方式，幫助學生講好第一天的故事。

1. 讀流利，尋規(guī)律，厘脈絡。任何一篇課文只有讀通句子，讀懂內容，進而理解課文內容，才能更好地復述故事。本課教學伊始，教師可以借助預習單，幫助學生掃清字詞障礙，讓學生能夠流利讀課文。在此基礎上，引導學生厘清文章脈絡，讀懂故事。《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇故事類的文章，教師可以引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果，簡單講述第一天發(fā)生的事。在講述第一天的故事時，通過教師的示范，引導學生學會轉述。教師可以這樣引導：剛才同學們把自己當成顧客來復述，現(xiàn)在我就是那個講故事的人，我可以這樣講：“一年冬天，一家裁縫店里走進一位顧客，他告訴裁縫，他想做一件棉襖?！庇辛私處煹氖痉兑龑?，學生就可以根據(jù)自己復述的需要，在合適的地方進行轉述。

2. 找關鍵，借支架，學復述。復述故事并不是完整地背誦課文，而是故事情節(jié)在學生內心的轉化和重構。復述的核心是找到文中的關鍵詞，流暢地講述故事?！堵宰硬每p和急性子顧客》作為復述單元的第一課，在之前根據(jù)課后習題的表格支架復述顧客和裁縫的各自要求的基礎上，課文還有很多地方通過語言、動作、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)顧客的“急”和裁縫的“慢”，這些關鍵的語句是完整復述的素材，教師要帶領學生深入品讀，挖掘、體會人物的性格特點，讀出不同的人物性格。在學生借助關鍵信息，對表格搭好的支架進行補充，完整復述第一天發(fā)生的事后，教師可以把復述的任務布置給學習小組，讓小組成員先分別復述四個小故事，然后再小組成員合作，一起完整地復述整個故事。

三、激活語言，生動復述故事

要想讓復述的故事精彩，就需要把復述的內容講得具體、生動、形象、有趣，這也是復述的最高要求。如何讓學生復述的故事生動有趣呢？教師可以引導學生對復述的故事加以演繹。在故事的演繹準備中，學生需多次地對話文本，體會文本中人物的語言、動作、神態(tài)。教師可以從以下幾方面對學生進行引導。

1. 強化朗讀。學生通過朗讀把握故事的主要內容，在朗讀中體會人物形象，了解人物形象的性格特點，為故事的演繹做充分的準備。

2. 角色語言模仿。在熟練朗讀的基礎上，教師要引導學生從人物的生活經(jīng)歷、心理特點等方面入手，分析人物的性格特點，并通過模仿人物語速的變化，來復述故事、演繹故事。如：在讀急性子顧客說的話時，要引導學生用較快的語速讀出急性子顧客的話，通過語速的變化將急性子顧客焦急的心情表現(xiàn)出來;在讀慢性子裁縫的反應時，則要用平和、緩慢的語氣讀出他的不緊不慢，讀出他的那種泰山崩于前而面不改色的樣子。學生通過分角色朗讀，并演一演，表現(xiàn)出完全不同的兩個人物性格特點。

3. 角色神態(tài)模仿。學生在角色朗讀時，并不僅僅是把人物的對話表述出來，而且要想象當時人物的表情、動作和神態(tài)，并生動地再現(xiàn)。因此，學生在分角色朗讀和表演的過程中，要抓住課文中有畫面感的語言，如“又補充一句”“裁縫笑著問”“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”等，這樣，學生的復述就能從課文走向生活，從而更真實、更生動。

4. 角色互換。在教學設計上，教師要引導學生從不同視角閱讀故事：可以從讀者的視角，結合自己閱讀后的感受、體會、理解進行復述;可以從文本中的某一角色的視角切入，通過該角色的觀察來復述故事;還可以從旁觀者的視角，客觀、冷靜地再現(xiàn)故事情節(jié)。在故事的演繹準備和展示過程中，學生在教師的引領下進行閱讀、分析、整合、表達，語言得到了激活，想象力和創(chuàng)造力也得到了激發(fā)。

四、想象創(chuàng)編，遷移實踐復述

創(chuàng)編故事，就是要記憶文章內容，抓住關鍵詞句，把握層次結構，在充分閱讀的基礎上，模仿文本的語言，在原有基礎上重組。結合課后習題：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？”引導學生大膽創(chuàng)編故事，將習得的復述方法加以實踐，并對自己創(chuàng)編的故事進行復述，讓復述落地生根，提升學生語言表達能力。

復述是一項綜合能力，是學生對文本材料吸收、儲存、內化的過程。復述可以幫助學生理解課文，發(fā)展思維，促進語言表達，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)高浦小學）