推陳出新，創(chuàng)意無限

陶繼新

張祖慶自稱是患有“多動(dòng)癥”者。不過，這里所說的“多動(dòng)癥”并非醫(yī)學(xué)上的病癥，而是指興趣極其廣泛，能在一般人不太“動(dòng)”的地方動(dòng)起來。他不滿足于舊有的模式，喜歡探索新事物，“茍日新，日日新，又日新”被他演繹得生動(dòng)形象而又淋漓盡致。在有限的篇幅內(nèi)，筆者不可能將其萬千的“動(dòng)”的風(fēng)景全部寫來，只從他近年來所做的四個(gè)板塊的研究與探索略作敘說。

創(chuàng)意寫作

關(guān)于創(chuàng)意寫作，張祖慶進(jìn)行過深入而又卓有成效的研究，并取得了可喜的成果。

一、兒童套路化寫作的現(xiàn)狀與思考

張祖慶發(fā)現(xiàn)，目前兒童套路化寫作非常嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)雷同，語言干癟，有的還形成了相對(duì)“穩(wěn)定”的模式。比如，寫高興總是一蹦三尺高，比喝了蜜還要甜;一著急，總是寫像螞蟻在鍋里烤一樣。據(jù)張祖慶講，上海曾舉行過一次主題為“我家的傳家寶”的征文比賽，在收到的20000余份征文中，竟然就有約2500份文章寫的是外婆給媽媽留下一件打滿補(bǔ)丁的襯衫?？磥?，這種套路化寫作已經(jīng)成為見怪不怪的尋常之事。

一次，張祖慶在貴州為小學(xué)生上作文指導(dǎo)課，從學(xué)生所寫的作文中，他意外地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)班里有“十胞胎”。何以如此？因?yàn)檫@十個(gè)學(xué)生全被寫成了一模一樣——水汪汪的眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴。張祖慶讓這十個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)上來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的眼睛小小的，有的鼻梁是“塔里木盆地”，有的嘴巴特別大。張祖慶毫不客氣地對(duì)他們說：“你們所寫的這十個(gè)同學(xué)的祖先是不是都曾經(jīng)生活在一個(gè)叫水汪汪縣高鼻梁鎮(zhèn)小櫻桃村的地方？”

學(xué)生們也情不自禁地笑了。

張祖慶對(duì)他們說：“這種套路化寫作，沒有一點(diǎn)兒創(chuàng)意，還有抄襲的嫌疑。做文其實(shí)也是做人，不真實(shí)的寫作不可能寫出情真意切的作文來，而且還讓你們?cè)跓o意識(shí)中培養(yǎng)了作假的不良品行。大家以后再寫作文，一要真實(shí)，二要有創(chuàng)意，三要說自己的話。只有這樣，才能寫出與眾不同的作文，才能打上自己的個(gè)性化烙印?！?/p>

正是基于這種教師教寫作與學(xué)生寫作文的現(xiàn)狀，張祖慶才提出了創(chuàng)意寫作的構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐中收攏了豐碩的成果。

二、精彩紛呈的“暢想圖書館”同課異構(gòu)課

2008年12月25日，由《語文教學(xué)通訊》和《小學(xué)教學(xué)》等雜志社聯(lián)合主辦的“七彩杯”作文教學(xué)擂臺(tái)賽在廣東順德拉開帷幕。作為擂主，張祖慶與打擂的教師們上了一堂“暢想圖書館”同課異構(gòu)課。他把一個(gè)小朋友發(fā)來的講述荷蘭一家圖書館的視頻搬到了課堂上。讀者用一張智能芯片刷一刷、停一停，靠著墻角的圖書就會(huì)自動(dòng)跟著人走，人停它也停。讀者離開圖書館，智能芯片便自動(dòng)行至充電的地方充電和休息。同時(shí)，點(diǎn)擊智能芯片的某鍵，還可以讓很多把椅子一起浩浩蕩蕩地隨人行至一個(gè)空曠的地方。

這個(gè)視頻讓所有學(xué)生和聽課的教師感到驚奇不已。

就在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，張祖慶讓學(xué)生以不同的方式，把這一款智能芯片的功能介紹給大家，可以是自述的方式，可以是以讀者親自體驗(yàn)的方式，也可以以第三人稱寫說明書的方式。

學(xué)生興味盎然，不長(zhǎng)時(shí)間，形式各異、語言不同的作文便完成了。

到此為止，已經(jīng)讓聽課的教師嘆為觀止了?？勺尨蠹蚁氩坏降氖牵瑥堊鎽c又讓學(xué)生進(jìn)行第二次寫作：“假如我們對(duì)整個(gè)圖書館進(jìn)行創(chuàng)意暢想，你覺得未來的圖書館應(yīng)該是什么樣的？”同時(shí)，他給學(xué)生一張思維導(dǎo)圖，告訴他們，可以從圖書館的環(huán)境、圖書的種類、借閱的手續(xù)、高科技的設(shè)施等方面展開頭腦風(fēng)暴。結(jié)果，學(xué)生們各種各樣的想法紛涌迭出。

張祖慶“乘勝追擊”，讓學(xué)生們隨后將他們的想法寫下來。于是，無數(shù)個(gè)創(chuàng)意應(yīng)運(yùn)而生。就連平時(shí)不太喜歡寫作的孩子，也“斗志昂揚(yáng)”地投入到寫作之中，甚至還寫得一波三折，極具創(chuàng)意。

三、出奇制勝的電影寫作課

不斷的探索取得成功之后，張祖慶便開始系統(tǒng)地開發(fā)起跟小視頻有關(guān)的作文課，后來又將其歸結(jié)到電影寫作課。比如，看微電影《月神》，就讓學(xué)生寫電影海報(bào)文字;看奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《世界的另一端》，就讓學(xué)生去續(xù)寫創(chuàng)意劇本;看喜劇《查理和巧克力工廠》，就讓學(xué)生寫對(duì)話。如此等等，寫作的素材無處不在，寫作的思路千奇百怪，而寫成的作文自然也就有了不同的個(gè)性。

有的時(shí)候，張祖慶還用微電影來教常態(tài)的作文課。比如說，人教版有一個(gè)“看新聞圖片”的作文課，講的是溫哥華街頭一只鴨媽媽帶著一群小鴨子在車水馬龍的街道上悠哉游哉地走著。突然，幾只鴨子不慎落到了下水道里。鴨媽媽只好“叫來”警察，把在下水道里掙扎的幾只小鴨子救了出來。人們目送著它們搖搖擺擺上路，原本疾馳的汽車全都停下來為它們讓路。

對(duì)于這樣一個(gè)新聞故事，好多學(xué)生往往把注意力集中在前邊的故事情節(jié)，而忽略了后邊那一張所有車子為它們讓路的重要圖片，導(dǎo)致寫作的時(shí)候?qū)懖痪唧w，更沒有突出重點(diǎn)。為此，張祖慶用一個(gè)微電影的分鏡頭定格法，教會(huì)學(xué)生怎樣將其拆分成七幅圖：第一幅圖是鴨媽媽來到馬路邊;第二幅圖是馬路上車來車往;第三幅圖是鴨媽媽試探著往前走;第四幅圖是打頭的車停下來，后面的車也相應(yīng)停了下來;第五幅圖是鴨媽媽帶著孩子們往前走;第六幅圖是鴨媽媽和小鴨子們過了馬路;第七幅圖是馬路上又開始熱鬧起來。

用這種分鏡頭定格法來教寫作，學(xué)生寫作時(shí)不但明晰了思路，也了解到了故事的重要內(nèi)容，于是，把故事高潮部分寫得生動(dòng)形象也就有了必然之勢(shì)。

2018年5月，張祖慶把探索了14年的創(chuàng)意寫作案例《光影中的創(chuàng)意寫作》結(jié)集出版。從這本將近400頁的書中，我們可以看到張祖慶那極其活躍的思維與精彩紛呈的創(chuàng)意。

張祖慶通過很多好玩的元素，激活潛藏于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)意和無窮無盡的想象力，從而讓寫作課成為學(xué)生心向往之的一片樂土。在張祖慶看來，教學(xué)生寫作就像牧羊一樣，要將其放到一片豐美的大草原上，讓他們自由自在地“吃草”。當(dāng)他們無拘無束地撒歡，大膽地去想和大膽地去寫的時(shí)候，就有了寫作的沖動(dòng)與興趣，以及各自不同風(fēng)格的語言和寫作思路。

整本書閱讀

葉圣陶先生說：“教材只是一個(gè)例子?！笨僧?dāng)下不少教師幾乎把教材當(dāng)成了語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容;學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也很難從教材中更好地拓展開來。張祖慶認(rèn)為，大量閱讀，當(dāng)是學(xué)習(xí)語文的必行之道。僅靠教材中屈指可數(shù)的課文，是不行的，只有大量閱讀，才能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

近幾年來，張祖慶一直強(qiáng)調(diào)閱讀課程化的建設(shè)，要求他所在區(qū)域的教師們一星期必須有一節(jié)整本書閱讀課，嘗試大單元教學(xué)，把語文教材里邊的單篇課文與整本書捆綁在一起，一個(gè)單元帶出一本書。目前他的“谷里云閱讀”，就讓大量閱讀有了生根落地的可能。

一、單篇課文和整本書無縫對(duì)接

結(jié)合單元語文要素，將單篇課文學(xué)習(xí)與整本書結(jié)合起來。比如是個(gè)單元要求有新鮮感的詞語和句子，那么，就要選取相應(yīng)的圖書進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生積累更多具有新鮮感的詞語和句子。

如果有些課文只是某一長(zhǎng)篇小說的一個(gè)片段，僅從課文分析，是很難深入把握人物真正形象的。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文，如果沒有閱讀《水滸傳》，就很難感知林沖性格為何到了這個(gè)時(shí)候發(fā)生重大變化;再比如《祖父的園子》，如果沒讀過《呼蘭河傳》，不了解蕭紅整個(gè)人生的波折與苦難，對(duì)在祖父園子里“我”與祖父的所謂的快樂，就有可能停留在淺嘗輒止的表面。只有將單篇課文和整本書無縫對(duì)接，才能更好地把握課文的底蘊(yùn)。

二、整本書閱讀與電影的有機(jī)結(jié)合

張祖慶發(fā)現(xiàn)，不少好的童書被拍成了電影，于是，他又把光影中的創(chuàng)意寫作課程升級(jí)迭代到整本書閱讀與電影的有機(jī)結(jié)合。于是，就有了一系列的課例，如《神奇飛書》《靈犬萊西》《忠犬八公》《戰(zhàn)馬》等。當(dāng)把很多時(shí)尚新穎的元素整合到日常的課堂教學(xué)之中時(shí)，就蕩漾出了讓人拍案稱奇的無限創(chuàng)意。

三、自讀與伴讀全程貫穿

學(xué)生需要自己讀書，同時(shí)也要需要成人陪伴。有教師的陪讀，還要有家長(zhǎng)的陪讀。那么這個(gè)產(chǎn)品怎么做呢？“谷里云閱讀”則提供了很好的路徑。800-1000字導(dǎo)讀，一堂微課，三張導(dǎo)讀單，一學(xué)期兩次現(xiàn)場(chǎng)直播。教師和家長(zhǎng)拿到這套書之后，掃一掃小冊(cè)子里的二維碼，首先看到的就是微課導(dǎo)讀單。而且，導(dǎo)讀單還在導(dǎo)興趣的同時(shí)，走向?qū)Р呗?。比如預(yù)測(cè)閱讀就很有價(jià)值，它是一種高級(jí)閱讀策略，是根據(jù)已有的信息，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果掌握了預(yù)測(cè)閱讀的策略，閱讀就具有了像探險(xiǎn)一樣的誘惑力。當(dāng)然，閱讀預(yù)測(cè)并不能簡(jiǎn)單為之，有的時(shí)候，還要有多次預(yù)測(cè)。比如《靈犬萊西》的導(dǎo)讀課，張祖慶就用了三次預(yù)測(cè)閱讀——第一次根據(jù)開頭暗示性的語言預(yù)測(cè)喬的父親為什么要把萊西賣掉;第二次根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)萊西在回來的途中會(huì)遇到哪些困難;第三次根據(jù)上文重要信息預(yù)測(cè)結(jié)局如何。這樣的整本書閱讀，就不再是在平面上滑移，而是層層遞進(jìn)，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地讀完全書，又有所啟發(fā)。

張祖慶說得好：“從精神相遇的角度來說，整本書共讀，就是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、作者、編者共同體驗(yàn)當(dāng)下與奔赴未來的美好相遇。在這樣的相遇中，大家共同沉浸在一本書中，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼。人，因不同經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、理解力，對(duì)同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解也是不盡相同的。不同的人，讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了這本書的內(nèi)涵。一本書的意義，就是在這樣的共讀中，走向豐滿的?！?/p>

非連續(xù)性文本教學(xué)

多年來，我國(guó)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的閱讀一直沒有引起人們的注意，包括各種版本的閱讀推廣書單，也鮮見非連續(xù)性文本閱讀的書目。而生活之中非連續(xù)性文本的閱讀，卻占有非常大的比重。

張祖慶敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并在多年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地開墾，嘗試并積累了一系列的課例，出版了《非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)》一書。這本書為廣大讀者進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀提供了一定的路徑與經(jīng)驗(yàn)。其不少主張和閱讀方法，彰顯著張祖慶的獨(dú)創(chuàng)精神，有著非同一般的價(jià)值。

課堂教學(xué)

在張祖慶在創(chuàng)新求索之路上高歌猛進(jìn)且屢屢取得輝煌戰(zhàn)績(jī)的時(shí)候，且不要認(rèn)為他對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)不屑一顧了。其實(shí)，他并沒有徹底摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他的《我盼春天的薺菜》《窮人》《和時(shí)間賽跑》《祖父的園子》等課例，至今依然是廣大教師學(xué)習(xí)的典范之作。傳統(tǒng)語文教學(xué)名師本來就多，有的名師尤其是老一代的名師，幾十年一直浸淫于這個(gè)領(lǐng)域，并取得了輝煌的成就。而張祖慶之所以在眾多教師中脫穎而出，也是從傳統(tǒng)語文教學(xué)中得其要義，走向名師殿堂的。比如他所倡導(dǎo)的“板塊式教學(xué)”，主張把課上得簡(jiǎn)單，同時(shí)又要經(jīng)得起品味，即使語言，也要如《學(xué)記》所說，“其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”。

張祖慶認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不能“偏科”，不應(yīng)當(dāng)只研究作文或只研究閱讀。頂尖級(jí)的老一輩小學(xué)語文名師如于永正、支玉恒、賈志敏等，都是把閱讀與作文打通者。

張祖慶，不但把閱讀與寫作貫通了，而且做得風(fēng)生水起。同時(shí)，他在推陳出新方面還有“出人頭地”之妙。從這個(gè)意義上說，他打通了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、閱讀與寫作，成為了一個(gè)在語文教學(xué)界“多棲”的人才。

正是因?yàn)樨炌ㄅc“多棲”，才讓張祖慶的課上得靈動(dòng)而又多彩。其實(shí)，如果再進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行了解的話，更會(huì)驚訝不已。因?yàn)橛行┓浅３霾实墓_課，他竟然在上前沒有多用時(shí)間備課，甚至連教案都沒寫。那么，他何以能夠過關(guān)斬將、獲取成功呢？

用一句非常通俗的話來說就是“功夫”。有了深厚的語文教學(xué)的功夫，不用在某一篇課文上用太多的時(shí)間，就可以演繹出萬千的精彩。因?yàn)橛辛松罟Ψ颉⒋蠊Ψ?，不管教什么課文，都能夠有超越他人的制勝之道。比如他對(duì)經(jīng)典的大量閱讀，對(duì)一流名師的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)新事物的敏感與探索等，都凝聚成了屬于張祖慶的功夫。這需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，也需要超越常人的耐心，還需要特殊的語文教學(xué)靈感。而張祖慶，就是在三十來年的教育教學(xué)生涯中，逐漸地將這些元素一一收為己有，從而錘煉成了當(dāng)今這個(gè)名揚(yáng)全國(guó)的名師的。

學(xué)習(xí)張祖慶，如果不學(xué)習(xí)他的功夫?qū)W，也許只能得其術(shù)，而見不到他的道。張祖慶并非不研究術(shù)，可他更注重道的修煉。而一般教師甚至名師，恰恰是在道的層次上沒有大的突破，所以少了張祖慶揮灑自如而又不失大將風(fēng)度的敞亮與厚重。

（責(zé)任編輯：黃曉夏）

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張祖慶，浙江省特級(jí)教師，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，谷里書院創(chuàng)始人，全國(guó)百班千人讀寫研究院院長(zhǎng)，中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，全國(guó)首屆“有重大影響力”寫作卓越名師。著有《張祖慶講語文》《非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)》《童年不可錯(cuò)過的文學(xué)課》《光影中的創(chuàng)意寫作》《名家名篇中的寫作密碼》《從課新手到卓越——給語文教師的新建議》《剛好遇見——張祖慶散文精品集》，為兒童編寫《小學(xué)生蕭紅讀本》《中國(guó)民間童謠》《小學(xué)生小童謠100課》《小學(xué)生小童話100課》《中國(guó)老城市人文讀本（書系）》，開有微信公眾號(hào)“祖慶說”。