淺談義務(wù)教育階段體育與健康課的設(shè)計思路

黃海釗

【摘要】文章總結(jié)了體育課的設(shè)計思路：首先圍繞“目標、重難點、內(nèi)容”來構(gòu)建基本框架，依照“設(shè)置目標→確定重難點→設(shè)計內(nèi)容”的順序進行完善;隨后根據(jù)重難點與教學內(nèi)容來選擇教學方法，并且預設(shè)學生的易犯錯誤，準備好糾錯手段;最后以切實關(guān)注學生發(fā)展、立德樹人的中心思想來修改、完善本節(jié)課的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】體育課;重難點;設(shè)計思路

近年來，得益于社會各界對體育學科的重視度日漸提高，體育教學正處于迅猛發(fā)展的階段。為了深化體育教學改革，提高體育課堂質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，筆者在改革發(fā)展與創(chuàng)新的道路上不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，在實踐探索與研究的過程中有了一些收獲與經(jīng)驗總結(jié)，現(xiàn)就體育與健康課的設(shè)計思路談幾點看法。

一、圍繞“目標、重難點、內(nèi)容”構(gòu)建框架

新課標倡導“目標引領(lǐng)內(nèi)容”，這句話如同指路明燈，指出了教學設(shè)計的方向，是教學設(shè)計思路的指導思想。筆者認為，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”可以再細化一些，即“目標決定重難點，重難點決定教學內(nèi)容”。

（一）目標決定重難點

在教學設(shè)計中，根據(jù)不同的學情、不同的課次設(shè)置不同的教學目標，而教學重難點是由教學目標決定的。例如，在學習立定跳遠時，對于初次接觸立定跳遠的學生，教師在第一次課時將教學的技能目標一般設(shè)置為“初步掌握立定跳遠的技術(shù)動作”，此時教學重難點應(yīng)該側(cè)重于動作要領(lǐng)上，比如“雙腳起跳，雙腳落地”。隨著課次增加，學生已經(jīng)能夠基本做出正確的立定跳遠動作，此時教學目標應(yīng)當發(fā)生改變，從“怎么跳”過渡到“怎么跳得更遠”，教學重難點也應(yīng)隨之發(fā)生改變，側(cè)重于提高學生水平和動作質(zhì)量，比如“騰空展體，落地小腿前伸”。所以說，目標決定重難點。

（二）重難點的設(shè)置

由于每一次課的重難點并不是恒定的，而是隨著教學目標的改變而改變，那么，重難點該如何設(shè)置呢？筆者經(jīng)過查閱文獻與總結(jié)教學經(jīng)驗之后，得出了一些看法與結(jié)論。

重點即完成本課目標的關(guān)鍵點，掌握重點是完成本課目標的必備條件。例如在初學籃球原地運球時，要達到“掌握籃球原地運球技術(shù)”的技能目標，重點應(yīng)當是“手指與球的接觸部位，按拍時隨球與迎球動作”，這兩點是完成目標的關(guān)鍵點，其中，“隨球與迎球動作”更是運球與拍球的本質(zhì)區(qū)別。只有掌握了這兩點，才能達到掌握運球技術(shù)的目標。

難點應(yīng)當有兩個性質(zhì)：一是學生在學習過程中出現(xiàn)的普遍性錯誤，二是在突破難點之后學生的水平會有質(zhì)的提升，能夠出色地完成本課的目標。例如在進行后滾翻教學時，根據(jù)以上兩個性質(zhì)，總結(jié)出教學難點應(yīng)為“翻掌貼肩，快速推手”。分析如下：因為有了前滾翻的經(jīng)驗，在后滾翻時前階段的滾動學生一般能夠完成，普遍出錯的部分主要集中在后階段的翻掌推手，學生若能做到翻掌推手準確快速，后滾翻動作的技能水平可以說就有了極大的提升，同時出色地完成了教學目標。

（三）重難點決定教學內(nèi)容

體育課的教學內(nèi)容，核心是身體練習。不同的身體練習，內(nèi)容有不同的側(cè)重點，練習的目的也不同。教師應(yīng)當根據(jù)課的重難點來設(shè)計合適并且有針對性的身體練習內(nèi)容，使學生掌握重點，突破難點，從而完成預設(shè)的教學目標。例如，在壘球擲遠中，假設(shè)本次課設(shè)置的重點是“出手的角度”，那么在設(shè)計本課的練習內(nèi)容時，應(yīng)當針對該重點來設(shè)計，設(shè)計可以解決“出手角度”問題的練習內(nèi)容。比如在一定的高度拉起一條標記線，要求學生投擲時球必須高過標記線，這就是一個針對“出手角度”的練習內(nèi)容。學生經(jīng)過這樣的練習過程，就可以逐漸掌握重點。所以說，教學內(nèi)容的設(shè)計是為了解決重難點服務(wù)的，重難點決定了教學內(nèi)容。

綜上所述，教師在進行課的設(shè)計時，應(yīng)當遵循“目標→重難點→內(nèi)容”的思路構(gòu)建框架，思考一下本課希望學生能夠達到什么樣的目標，要完成該目標的關(guān)鍵點在哪，為了這些關(guān)鍵點應(yīng)當采取什么樣的練習內(nèi)容。這樣一來，課的設(shè)計思路就十分清晰明了了。

二、教學方法的選擇與糾錯手段的運用

（一）教學方法的選擇

體育與健康課堂的教學方法多種多樣，在選擇教學方法時，有兩個方面需要注意：一是要根據(jù)教學內(nèi)容的特點與重難點選擇不同的教學方法;二是要注意抓住教學中的主要矛盾，要有針對性地解決教學中的關(guān)鍵問題，采用相應(yīng)的輔助練習。

例如在學習足球腳內(nèi)側(cè)傳接球時，為了解決腳觸球部位的問題，一般會采用在腳內(nèi)側(cè)貼貼紙的方法;為了解決擊球點和擺動腿擺動的問題，一般采用踢固定球的方法……

在選擇教學方法時，教師應(yīng)當遵循“抓住關(guān)鍵→選擇方法”的思路，同時要積極思考，推陳出新，可以借助各種道具，也可以開發(fā)創(chuàng)新，設(shè)計新穎有效的教學方法，不斷推動體育教學的發(fā)展。

（二）糾錯手段的運用

糾錯手段在體育課堂教學中起到十分重要的作用，學生的技能水平就是在不斷出現(xiàn)錯誤并不斷糾正錯誤中提高的。糾錯方法多種多樣，有再次示范、降低難度、保護幫助、輔助練習和正誤對比等等。教師在運用糾錯手段時，要先確定導致學生錯誤的最根本原因是什么，然后采用有針對性的糾錯手段。優(yōu)秀的糾錯手段應(yīng)當具有很強的針對性，并且效果顯著。

例如在學習跨越式跳高時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)的一個錯誤是起跳腿彎曲過大，收腿過桿，沒有做到“向上擺動，高抬外旋”。此時如果采用重復示范的糾錯手段，效果并不顯著，因為產(chǎn)生錯誤的原因是學生的身體無法體會空中擺腿的動作。因此，要用輔助練習，比如讓學生坐好，以坐姿完成兩腿依次過桿的練習，這個練習就為學生體會擺腿動作創(chuàng)造了機會。在教學實踐中，學生完成4～5次輔助練習后，擺腿動作就得到了很大改善，糾錯效果明顯。

在運用糾錯手段時，教師需要不斷地實踐探索，只有不斷地在教學中實踐，遇到問題后探索解決方案，糾錯手段才會越來越豐富，在選擇糾錯手段的時候才會越來越準確，教學水平才能不斷得到提高。

三、體現(xiàn)學生的主體地位，切實關(guān)注學生的發(fā)展

（一）重視學生的主體地位

新課標要求在教學過程中充分發(fā)揮教師主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位。教師在進行課的設(shè)計時，要有所側(cè)重，不僅要設(shè)計教法，而且要設(shè)計學法。在設(shè)計教學內(nèi)容和選擇教學方法時，要注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。體育教學是一種教育活動，教師不僅要傳授知識與技能，而且要培養(yǎng)學生多方面的能力。這就要求教師高度重視學生的發(fā)展，以促進學生的發(fā)展為中心來進行課的設(shè)計。

（二）從關(guān)注情境到關(guān)注學生

教育學中將教師就職后的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生，并且提出了“能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的標志”這一理論。許多教師在設(shè)計一堂課的時候，往往不重視學生的學習效果、學生的發(fā)展，有些糾錯設(shè)計只是走過場，沒有達到真正的效果。教師在教學實踐中要切記，教學的最終目標是學生學了什么，而不是教師教學的表演。要從關(guān)注情境到關(guān)注學生，把學生的學習效果、發(fā)展成長放在第一位，關(guān)注差異，因材施教，真正做到以學生為中心。

四、立德樹人，以德為先

體育運動蘊含的精神有著令人動容的魅力，所以體育課堂也有著強大的德育功能。學生在參與體育活動時能從中獲得成長，甚至不亞于一些德育活動。

（一）重視學生的成功體驗

成功體驗的獲得對樹立學生信心，培養(yǎng)學生的抗挫折和心理承受能力有著極大的意義。學生在體育活動中樹立起的信心會遷移到其他活動中去。

在體育教學中，要使學生獲得良好的成功體驗，首先，教師在設(shè)置教學目標和選擇教學內(nèi)容難度時，要充分考慮學生的學情以及最近發(fā)展區(qū);其次，要關(guān)注學生個體差異，可以適當調(diào)整難度，循序漸進。在面對一些學習效果不理想的學生時，要不斷給予鼓勵和行動上的幫助，樹立其信心，幫助其解決問題，使其獲得成功體驗。

（二）培養(yǎng)學生的體育精神

體育精神是體育的理想與信念。在體育活動中，應(yīng)當將培養(yǎng)學生的體育精神貫穿其中，樹立健康的競爭觀念，使學生學會尊重規(guī)則，尊重對手，傳遞給學生良好的體育風范。

（三）培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力

體育離不開團結(jié)協(xié)作，在學生合作出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當加以引導，或是語言，或是示范，不僅要培養(yǎng)學生合作完成任務(wù)的能力，而且要培養(yǎng)學生主動團結(jié)他人的能力以及在團隊中溝通協(xié)調(diào)的能力，對學生今后的發(fā)展將起到重大的積極作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在進行體育與健康課的設(shè)計時，思路如下：首先，圍繞“目標、重難點、內(nèi)容”來構(gòu)建基本框架，依照“設(shè)置目標→確定重難點→設(shè)計內(nèi)容”的順序進行完善;隨后，根據(jù)重難點與教學內(nèi)容來選擇教學方法，并且預設(shè)學生易犯的錯誤，準備好糾錯手段;再回過頭來，以切實關(guān)注學生發(fā)展、立德樹人的中心思想來修改、完善本節(jié)課的設(shè)計。

【參考文獻】

楊偉群，何勁鵬.談體育課教案設(shè)計的生成性思路[J].體育教學，2008（06）：25.

張淑芬.《新課程標準》下的體育課教學設(shè)計思路創(chuàng)新[J].成才之路，2010（33）：17-18.