充分利用地域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建園本特色課程

王靜喻

【摘? 要】辦園六年多來，我們從本園的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用本土優(yōu)勢(shì)，通過嘗試——實(shí)踐——研討——再實(shí)踐，初步嘗試適合本園幼兒發(fā)展的特色課程。我們從幼兒園現(xiàn)有的實(shí)際情況、幼兒需求社區(qū)資源等方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上梳理出本園園本課程開發(fā)的方向、課程理念及教育價(jià)值追求。秉承“讓所有孩子同沐學(xué)前教育的陽光”的辦園宗旨，以培養(yǎng)“陽光、自然、和諧、創(chuàng)新”的師生為辦園目標(biāo)，從活動(dòng)生活化、本土化入手，以幼兒游戲活動(dòng)為主，充分讓幼兒在學(xué)前陽光的哺育下自然、和諧、創(chuàng)新地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】園本課程;本土;地域優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0066-02

【Abstract】Over the past six years of running the kindergarten， we started from the actual situation of the kindergarten， made full use of the local advantages， and through trial-practice-discussion-re-practice， we initially tried the characteristic courses suitable for the development of the kindergarten. We analyzed the actual situation of kindergartens and children's needs for community resources， and on this basis， we sorted out the direction， curriculum concept and educational value pursuit of the kindergarten-based curriculum development in this kindergarten. Adhering to the tenet of "Let all children enjoy the sunshine of preschool education"， the goal is to cultivate teachers and students who are "sunshine， natural， harmonious， and innovative"， that is， activities are living and localized， and children's games are used as the goal. Lord， let the children grow up naturally， harmoniously and creatively under the nurturing of preschool sunshine.

【Keywords】Kindergarten-based courses; Local; Regional advantages

我園地處鯉城江南新區(qū)，辦園六年多來，結(jié)合園情、立足實(shí)際，充分利用本土優(yōu)勢(shì)，初步嘗試適合本園幼兒發(fā)展的特色課程。

一、接觸自然，搭建實(shí)踐平臺(tái)

著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生也曾說：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，大社會(huì)是我們的生活寶庫，是我們的活教材?！蔽覉@開展園本課程活動(dòng)，將種植活動(dòng)融入幼兒的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓幼兒親近大自然，發(fā)現(xiàn)大自然植物生長(zhǎng)的奧妙，體驗(yàn)種植的樂趣。

在種植活動(dòng)中，幼兒通過親身參與，如種植、澆水、除草、采摘等感受種植物的生長(zhǎng)過程。種植地里的一花一草、一土一沙，都是幼兒活動(dòng)的載體。幼兒在種植中了解了如何播種，在澆水中學(xué)習(xí)了水分控制，在除草中發(fā)現(xiàn)了土壤的秘密，在采摘中體驗(yàn)了成功的喜悅。每天到種植地去走走是他們最開心的事情，儼然像在照顧自己的小寶寶。大自然作為天然的教育環(huán)境，具有美育功能。而美育功能不僅理解為利用花草樹木等物質(zhì)進(jìn)行美育，大自然包羅萬象，我們?cè)诶斫饷烙奶攸c(diǎn)上，對(duì)幼兒進(jìn)行生命、人文、生態(tài)美育的啟蒙，讓教育回歸本真，讓幼兒回歸自然，讓美育自然發(fā)生，促進(jìn)幼兒在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，萌發(fā)熱愛自然、珍惜生命的情感。

二、實(shí)踐研討，提升教師研討能力

作為課程開發(fā)主力軍的教師長(zhǎng)時(shí)間在教育一線，雖然積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的執(zhí)行力，但是缺乏獨(dú)立開發(fā)課程的能力，因此我們學(xué)習(xí)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，通過研討、梳理，給予教師研討的線索，互促互進(jìn)共成長(zhǎng)。

（一）學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，互相碰撞

根據(jù)各階段課程開發(fā)中遇到的問題，為避免園本課程開發(fā)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和互相模仿的傾向，我們分年段開展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。小段以地底下的種植物作為線索、中段以地面種植物作為線索、大段以爬藤植物作為線索。先設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教師進(jìn)行梳理，再開展一系列的主題研討。如，地下種植物有哪些，適合什么季節(jié)種植，生長(zhǎng)周期有幾個(gè)等。教師儼然變成了生物老師，還要把難懂的植物生長(zhǎng)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為幼兒易懂能理解的簡(jiǎn)單語言。在這樣的學(xué)習(xí)碰撞中，逐步喚醒了教師的課程意識(shí)。

（二）頭腦風(fēng)暴，實(shí)踐研究

教師從生物老師回到自己的主場(chǎng)，開始設(shè)計(jì)主題系列課程。如小班的“蘿卜”主題課程，教師設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)內(nèi)容，有勞作活動(dòng)“種蘿卜”、科學(xué)活動(dòng)“蘿卜發(fā)芽了嗎”、語言活動(dòng)“蘿卜成長(zhǎng)記”、品鑒活動(dòng)“蘿卜美食品嘗會(huì)”、藝術(shù)活動(dòng)“蘿卜印畫”等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，教師還圍繞活動(dòng)類型制定活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織觀摩研討，從活動(dòng)類型的定位、活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行熱烈討論，調(diào)整出適合本園幼兒的活動(dòng)課程。整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，將活動(dòng)優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。

三、活動(dòng)延伸，初顯園本特色

種植地的研討初具一定的成效，結(jié)合天氣、環(huán)境和幼兒的需求，我們逐步將種植地的研討成果遷移延伸到區(qū)域活動(dòng)中。首先涉及的是自然角，集中最近幼兒聚焦關(guān)注的種植地問題創(chuàng)設(shè)自然角。同時(shí)延伸出我們的農(nóng)家小作坊，作為特色區(qū)域與美術(shù)區(qū)域相結(jié)合，使我園的園本特色元素初顯。

（一）將農(nóng)家小作坊融入幼兒一日生活中

第一，我們將種植地里幼兒種植的胡蘿卜、化身制作成午點(diǎn)或飯菜供幼兒認(rèn)識(shí)、品嘗。第二，在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供種植地的可利用材料，如柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、花生皮、瓜子皮等供他們粘貼、編織。以農(nóng)村的石頭、蒸籠、斗笠、瓦片、絲瓜藤、竹刷等廢舊物品為原料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。第三，集體活動(dòng)時(shí)我們選擇一些幼兒感興趣的本土資源進(jìn)行教學(xué)。如認(rèn)識(shí)龍眼干、松果后進(jìn)行裝飾活動(dòng)。第四，利用農(nóng)家材料制作出許多幼兒喜歡的對(duì)身體發(fā)展有益的戶外活動(dòng)器材。如小扁擔(dān)、人字梯、竹梯、稻草帽等活動(dòng)器械，幼兒利用扁擔(dān)做器械操，用竹梯和人字梯、廢舊輪胎進(jìn)行組合玩野戰(zhàn)游戲。這樣的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環(huán)保，貼近幼兒生活，別有一番韻味。既鍛煉了幼兒奔跑能力、手腳等身體部位的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，也培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，讓幼兒充分地親近自然、認(rèn)識(shí)自然、回歸自然，喚醒了幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、萌發(fā)幼兒關(guān)注本土文化的意識(shí)。

（二）密切聯(lián)系社區(qū)、家庭，形成教育合力，達(dá)到資源共享

對(duì)于幼兒感興趣的本土資源，我們與家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的作用，讓幼兒進(jìn)行深入觀察、研究。如幼兒在品嘗龍眼時(shí)對(duì)龍眼產(chǎn)生了興趣，我們就向有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)咨詢相關(guān)知識(shí)并請(qǐng)其參與幼兒活動(dòng)，把家長(zhǎng)本身作為一種教育資源。同時(shí)聯(lián)系周邊居民，帶領(lǐng)幼兒去觀察龍眼的生長(zhǎng)情況，引發(fā)幼兒思考并提出相關(guān)問題，教師搜索有關(guān)知識(shí)。我們將龍眼作為一個(gè)討論點(diǎn)，讓幼兒回家與家長(zhǎng)一起探討，形成一系列的主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。通過項(xiàng)目活動(dòng)引發(fā)幼兒主動(dòng)開展探索、觀察、訪問、調(diào)查、交流表達(dá)等活動(dòng)。通過活動(dòng)，家長(zhǎng)漸漸理解了幼兒園搜集一些廢舊物品的意圖，觀念逐步更新。

四、結(jié)語

環(huán)境是重要的課程資源，也是幼兒最能親近自然的途徑之一，我們通過對(duì)學(xué)園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用開展園本特色課程的探討，在課程構(gòu)建中，立足園情，以《幼兒園工作規(guī)程》為準(zhǔn)繩，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，圍繞促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，初步形成了“基于生活、源于自然、始于興趣”的園本課程，初步彰顯了園本課程適宜性和特色化，有效提升幼兒園的辦園質(zhì)量。

注：本文為福建省“十三五”規(guī)劃2020年度課題“幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中滲透園本特色——農(nóng)家小作坊的實(shí)踐”（立項(xiàng)課題編號(hào)：FJJKXB20-1108）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）