“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)

毛澤洲

【摘? 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)伴隨著教育體制改革不斷發(fā)展，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合越來越密切。如何將二者有效結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)語文教師著重關(guān)注的問題，信息化教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化做了分析與研究，提出一些教學(xué)策略以供相關(guān)語文教師參考，希望進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0049-03

【Abstract】With the continuous development of the education system reform， Chinese classroom teaching in primary schools is becoming more and more closely integrated with information technology under the background of "Internet +". How to combine the two effectively is the current primary school Chinese teachers focus on the problem， information teaching is both a challenge and an opportunity. This paper takes the Chinese textbooks of Pep primary school as an example， analyzes and studies the optimization of Chinese classroom teaching in primary school under the background of "Internet +"， and puts forward some teaching strategies for the reference of relevant Chinese teachers， hoping to further improve the quality of Chinese classroom teaching in primary school.

【Keywords】Internet +; Primary school Chinese; The classroom teaching

信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，相比于傳統(tǒng)的課堂板書，信息化教學(xué)更加立體且富有趣味，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而改善課堂教學(xué)效率。作為新時期下合格的教育工作者，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展和教育改革的潮流，創(chuàng)新自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，將學(xué)生置于一切教學(xué)工作的中心，依托信息化教學(xué)的優(yōu)勢構(gòu)建更加高效的語文課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）符合學(xué)生成長規(guī)律

小學(xué)生的心智啟蒙剛開始發(fā)展，其生理和心理都不成熟，對外界事物的認(rèn)知偏向形象具體。語文教學(xué)內(nèi)容多以文字描述為主，對學(xué)生而言顯得過于枯燥、單調(diào)，難以產(chǎn)生吸引力，學(xué)生的接受程度低，學(xué)習(xí)效率也不高。而語文教師利用信息教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計，可以將抽象的語文知識具象化，結(jié)合一些媒介手段如圖片、視頻、音樂、動畫等可以抓住學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，自然可以收獲到良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中重在夯實學(xué)生基礎(chǔ)，以便日后進(jìn)入更深入的語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而這一時期的知識積累、能力鍛煉和習(xí)慣培養(yǎng)都十分重要。單單依靠現(xiàn)有的語文教材對學(xué)生展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了增加學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)整合更多的知識內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解并吸收有用部分，再通過教師的有效指導(dǎo)使其構(gòu)建基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)的整體思維框架和知識結(jié)構(gòu)體系，鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，未來的社會必然需要更多具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。信息技術(shù)讓工業(yè)文明跨入信息時代，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)是時代要求。小學(xué)語文教師不僅要積極提升自身信息專業(yè)素養(yǎng)和信息教學(xué)能力，更要在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生可以在信息化教學(xué)環(huán)境中發(fā)散自身思維，拓展學(xué)習(xí)思路，大膽創(chuàng)新，并通過實踐活動鍛煉自身綜合學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生提供了有利條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

對小學(xué)生而言，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，只有讓學(xué)生對某一語文知識產(chǎn)生深入探究的欲望，學(xué)生才會主動去探索。語文教師要立足于學(xué)生的心理特點對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效嘗試。依托信息技術(shù)教學(xué)手段將傳統(tǒng)課堂上由教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟_(dá)知識的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨立思考、發(fā)散思維的教學(xué)情境，是對語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位真正得以體現(xiàn)，語文教師的作用重在為學(xué)生提供或者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。以二年級語文課文《坐井觀天》教學(xué)為例，語文教師可以導(dǎo)入一些與課文相關(guān)的卡通動畫視頻，使學(xué)生可以將注意力聚焦于課堂上，通過動畫人物的生動演繹快速理解文章內(nèi)涵，輕松掌握語文知識。再如學(xué)習(xí)四年級《雅魯藏布大峽谷》一文時，由于學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷和閱讀積累，語文教師可以導(dǎo)入真實的雅魯藏布大峽谷的圖片、紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以直觀地觀察課文中所描述的圖景，滿足學(xué)生的感官體驗。再有，語文教師也可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，如一年級《夏夜多美》這篇課文的教學(xué)，教師可以通過媒介手段喚醒學(xué)生對夏夜的記憶，回顧自己對夏天夜晚的體會，使學(xué)生將其作為線索引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作者想要表達(dá)的思想情感?？傊谡Z文課堂教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用能讓學(xué)生樂于參與語文學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最大程度提高課堂教學(xué)效益。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作了強(qiáng)調(diào)，語文教師必然要將這一要求真正貫徹落實于教學(xué)過程中。教師需要致力轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生之間的角色定位，將獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識深深植根于學(xué)生的思維深處，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，逐步減少對教師的依賴，在學(xué)習(xí)中感受自律的快樂，品味語文學(xué)科的魅力，明確學(xué)習(xí)的價值。小學(xué)語文教師可著重從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個階段實施自主培養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)對三部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在課前預(yù)習(xí)階段，以五年級課文《竊讀記》教學(xué)為例，教師可以將本課學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點以及相關(guān)問題整合為PPT課件，在授課前就可以通過信息交流平臺如班級QQ群、電子郵件分享給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在課件的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，解決簡單的問題，提出自己的思考。而課堂教學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，收集學(xué)生較為集中的學(xué)習(xí)問題，針對這些學(xué)生難以獨立解決的問題，教師可以通過引入微課幫助學(xué)生突破知識難點，強(qiáng)化課前自主學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)，師生之間的溝通交流更具質(zhì)量，教師可以鼓勵學(xué)生主動提問、多提問題，給予學(xué)生充足的時間討論探究。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)成果，將所有的信息課件再次整理分享到班群中，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看、使用，檢查自己是否存在需要改進(jìn)的地方，及時向教師尋求建議。由此，語文教學(xué)可以形成良性循環(huán)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（三）整合資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是不斷發(fā)展的，需要學(xué)生不斷積累、拓展，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)絕不僅限于語文教材，學(xué)生只是吸收教材文本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；ヂ?lián)網(wǎng)彌補(bǔ)了這一缺憾，信息技術(shù)將龐大的語文知識資源濃縮為便攜的數(shù)據(jù)，學(xué)生在課堂上接收到知識更多、更廣、更全面。因而語文教師要將這些資源利用起來，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空間。例如，在學(xué)習(xí)五年級《七律·長征》時，教師可為學(xué)生普及紅軍長征的歷史，介紹毛澤東同志的生平，讓學(xué)生了解紅軍長征的光輝業(yè)績和悲壯史詩，在知識的堆砌中感悟并學(xué)習(xí)長征精神。再如學(xué)習(xí)古詩詞時，以小學(xué)語文四年級課文《獨坐敬亭山》為例，語文教師除了要讓學(xué)生了解李白的背景資料和詩文含義外，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步明晰其名號“詩仙”的由來;李白不同時期的詩文作品;和李白同一時期的詩詞大家;追溯我國更古老的詩詞文化，了解西方詩歌文化等，由點及面地為學(xué)生拓展。在課后作業(yè)設(shè)計中，教師也可以布置具備探究價值的實踐活動作業(yè)，避免學(xué)生機(jī)械地完成文字作業(yè)，而是使學(xué)生在課后懂得運用互聯(lián)網(wǎng)查詢、搜集與作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生的認(rèn)知更加完善，語文素養(yǎng)得以提升。

（四）助力評價，完善高效語文課堂

教學(xué)評價是教師教學(xué)工作的反饋，是小學(xué)語文教學(xué)不能忽視的環(huán)節(jié)，以往的語文課堂教學(xué)由于課時緊張而難以真正被實施，評價的主體也多限于教師，評價內(nèi)容更是單一，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞、考試成績作為評判依據(jù)，使教學(xué)評價的積極作用難以發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，語文教學(xué)評價工作也應(yīng)當(dāng)作出改變，語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建更科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制，讓評價打破時間和空間的束縛。語文教師可在學(xué)校的支持下，確定專門的學(xué)習(xí)云平臺，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。平臺上的評價功能是立體的、雙向的，不僅教師可以評價，學(xué)生也可以進(jìn)行評價。比如，要對學(xué)生的某一次寫作作業(yè)進(jìn)行檢閱和評價時，教師可以讓學(xué)生將作業(yè)分享至平臺，依照教師對作文要求的各項指標(biāo)，學(xué)生提前做好自評工作，寫出自評小結(jié)，最后將作業(yè)和小結(jié)打包編號上傳至公共交流平臺，任何學(xué)生都可以對他人的作業(yè)查看、評價，但不能對作業(yè)內(nèi)容編輯，作業(yè)展示可以限定時間。最后教師對學(xué)生作業(yè)和評價做出總結(jié)性的建議，就學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、評價內(nèi)容和參與態(tài)度打分并寫出評語，最后發(fā)送給學(xué)生。另外，學(xué)生還可以在公共交流區(qū)分享自己對教師工作的評價，非面對面的師生交流相比于課下直接互動，學(xué)生會更加輕松，將自己的真情實感流露，教師也可以通過線上互動拉近和學(xué)生間的距離。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的重要性，并學(xué)會善于利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢開展語文教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)資源，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中更好地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）