主題意義下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

廣州大學(xué)附屬中學(xué) 羅新亮

一、引言

單元是承載主題意義的最基本單位。教師通過單元內(nèi)語篇的教學(xué)，讓學(xué)生把握語言特點，獲取文化知識，加深對主題意義的理解，實現(xiàn)對其人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，以達到育人的目的。然而，在高中英語教學(xué)中，一些教師在日常教學(xué)中依然按照聽說讀寫課等課型機械地對單元教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分，未能從學(xué)生整體發(fā)展的角度對教學(xué)內(nèi)容進行整合，導(dǎo)致課時劃分割裂、教學(xué)碎片化與表層化的現(xiàn)象。孤立的教學(xué)內(nèi)容阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，各個學(xué)習(xí)活動之間缺乏有效的過渡和銜接，不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，也不利于學(xué)生對單元主題的深化。單元整體意識的缺乏導(dǎo)致單元詞匯、句子和語篇被人為地分解得支離破碎，單元教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)性、立體性、整體性的設(shè)計。

教師應(yīng)改變割裂、單一的單元課時設(shè)計，對單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動和作業(yè)等進行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理，秉持大單元設(shè)計理念，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和英語學(xué)科素養(yǎng)的有效對接。

二、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計策略與路徑

夏谷鳴認為，教材需要通過教師的加工處理才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以落實。教師不能機械地按照教材編排的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，而應(yīng)該圍繞單元主題進行有機的重構(gòu)和整合，讓各板塊的教學(xué)內(nèi)容相互融合和相互支撐，實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對單元主題的拓展和深化。英語學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)圍繞主題意義探究進行，因為主題意義起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整各部分內(nèi)容的作用。如果教師忽略單元課時之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，單元主題的深化和探究就難以實現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的淺層化和機械化。

新人教版教材中，每個單元涵蓋一個主題，引領(lǐng)和統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)活動。單元主題意義是指單元主題呈現(xiàn)的核心思想或深刻含義，對主題意義的探究直接影響著學(xué)生對語篇的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。我認為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情規(guī)劃內(nèi)容主旨，從單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，明確單元學(xué)習(xí)的能力指向，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動。單元學(xué)習(xí)活動明確了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么，即學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度，從而讓學(xué)生深入、整體、多維度地理解單元主題（見下圖）。

單元整體教學(xué)思路圖

三、主題意義下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計實踐

本文以新人教版英語教材必修一“Unit5 Languages Around the World”為例，進一步探究主題意義下的高中英語單元整體設(shè)計策略。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容分析

在開展單元整體教學(xué)時，教師需了解以主題群為引領(lǐng)的教材單元中語音、詞匯、語法、語篇和語用等學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分布，看到每一課之間的關(guān)系。本單元主題為世界上的語言，要求學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中具有寬闊的國際視野和良好的語言意識，能夠從國家和自身發(fā)展的需要出發(fā)，了解語言學(xué)習(xí)的重要性，了解漢字對我國文化傳承和發(fā)展的積極意義，以及深度思考英語學(xué)習(xí)的策略和方法。

教師通過語篇教學(xué)讓學(xué)生了解世界語言概況，探索中國漢字的發(fā)展歷史，理解漢字與中華文化傳承的關(guān)系，主動思考未來漢字在全球范圍內(nèi)的發(fā)展與使用；讓學(xué)生思考自己的外語學(xué)習(xí)動機，積極探索英語學(xué)習(xí)的各種技巧和方法。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

世界上的語言這一主題和學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，特別是高一的學(xué)生，他們思維活躍，樂于接觸新事物，對不同的語言和文化都樂于接觸。因此，教學(xué)的重點之一是讓學(xué)生了解掌握多門語言的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對世界語言種類的了解，知道聯(lián)合國的工作語言。漢語作為我們的母語，學(xué)生對其并不陌生，但是對于漢語的歷史、起源、演變，他們又一知半解，不能全面系統(tǒng)地進行闡述。因此，了解漢字書寫體系發(fā)展歷史，探索漢字發(fā)展對中華文明數(shù)千年的傳承所起的積極作用是教學(xué)的第二個重點。本單元的重點之三是讓學(xué)生從談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決方法，過渡到對個人實際英語學(xué)習(xí)情況的反思，最后落實到具體的寫作輸出。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容整合和課時與課型安排

教師不應(yīng)該只關(guān)注某一篇章、某一個段落或者某一個詞匯或者語法，而是應(yīng)該從單元整體的角度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。本單元六個課時設(shè)計（見表1）從介紹世界上的語言數(shù)量和學(xué)習(xí)外語的動機開始，到探索漢字書寫體系，再到探索不同種類的英語，接著寫一個關(guān)于英語學(xué)習(xí)困難以及解決方案的博客，最后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的英語詞匯庫，梳理出一條從World languages—Chinese—English（世界語言—中文—英文）的單元語言文化邏輯主線。

表1 單元教學(xué)課時與課型安排

以上單元課時的安排依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的導(dǎo)向，從簡到繁，從單一到綜合，逐步讓學(xué)生在腦中建立語言信息關(guān)聯(lián)，通過有層次地課時活動，完成對本單元主題意義的理解和構(gòu)建。

（四）整體單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的確定

單元整體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)需要實現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)。單元整體目標(biāo)的實現(xiàn)需要各課時目標(biāo)來逐步實現(xiàn)，但又不等于各個課時的機械相加。課時目標(biāo)之間應(yīng)相互支撐和連接，逐步實現(xiàn)單元目標(biāo)的主題意義探索。新人教版《英語》模塊一Unit 5“Languages Around the World”的單元整體目標(biāo)和各課時目標(biāo)設(shè)計如下（表2）：

表2 單元整體目標(biāo)和各課時目標(biāo)對應(yīng)表

學(xué)生從了解外部世界的語言出發(fā)，接著研究自己的母語中文，理清其歷史淵源，最后以學(xué)生探討自己的語言學(xué)習(xí)中遇到的問題以及應(yīng)對策略結(jié)束單元教學(xué)。課時話題目標(biāo)安排由大到小、由抽象到具體、由外及己，從而讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五）基于單元主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)活動

李寶榮認為，教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲取主題意義下的語言知識、文化知識，開展多種多樣的實踐運用活動。教學(xué)活動作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是單元主題意義探究的抓手和途徑。前四個課時圍繞語言主題，對學(xué)生進行詞匯、短語、語法等輸入，進行單元主題意義語言內(nèi)容的內(nèi)化，為最后的學(xué)生主動解決英語學(xué)習(xí)問題、提升資源運用的單元整合性輸出活動做了充分的鋪墊（見表3）。

表3 課時邏輯表

課時之間的學(xué)習(xí)活動緊密相連，層層遞進。我以第一課時和第二課時為例，為學(xué)生設(shè)計如下教學(xué)活動。第一課時主要通過聽一段介紹語言和語言學(xué)習(xí)的演講，讓學(xué)生探索世界上的語言，對語言有一個總體的了解。在聽前熱身活動中，教師用六個國家的圖片——加拿大CN 電視塔、德國勃蘭登堡門、法國盧浮宮、俄羅斯紅場、印度泰姬陵和西班牙皇宮，以及直觀的文字吸引學(xué)生對他們所代表的國家及其語言的關(guān)注世界語言。在播放演講過程中，教師提出三個問題：1.What are the official languages of the United Nations? 2. How many languages are there in the world? 3. How many billion people speak the UN's as their native or second language? 教師對聽力文本進行梳理和概括，讓零散的文本更加系統(tǒng)化和邏輯化，形成主題知識鏈。接著教師繼續(xù)追問：What foreign language do you want to study? Why？旨在鼓勵學(xué)生更積極、更深層次地思考學(xué)習(xí)外語的動機和理由。

在學(xué)生對世界語言有了初步的了解之后，第二課時對漢語的書寫體系進行探討。教師首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”以及文中的甲骨文圖片推測文本內(nèi)容。接著讓學(xué)生根據(jù)每個段落的關(guān)鍵詞和主題句概括段落大義。教師指引學(xué)生尋找文本的兩條主線，第一條是明線，即按照時間順序梳理漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史（見表4）：這條明線按照時間順序理清了漢字發(fā)展的歷史：從漢字的最初形式象形文字開始到甲骨文的出現(xiàn)，從春秋戰(zhàn)國時期書寫體系多元化的發(fā)展到秦始皇統(tǒng)一書寫體系。讓學(xué)生梳理完漢字書寫體系發(fā)展史后，接著教師讓學(xué)生以“connect ”為連接詞，以中文書寫體系的連接功能為突破口，尋找文章的第二條暗線線索：Besides connecting the past and the present, what other functions does Chinese have? 教師和學(xué)生一起對文本進行深度閱讀，梳理出漢字書寫體系對中華文明傳承的另外三個重要作用：connect people with culture, connect language with art 和connect China with the world。最后，教師要求學(xué)生運用遷移性思維，思考還有哪些因素推動了中華文明的傳承和發(fā)展：What are other factors that have helped the Chinese language and culture survive and promote? 通過以上層層遞進、螺旋式上升的關(guān)聯(lián)性、綜合性和開放性的活動以及對語篇的主題意義進行深入的探究，學(xué)生加強了對中國文化的自豪感和認同感，提升了他們對母語和對中國文化的自信心。

表4 漢語發(fā)展時間軸

單元整合性輸出活動就是在所學(xué)主題內(nèi)容的模仿性輸出活動基礎(chǔ)上的創(chuàng)新遷移活動，遷移創(chuàng)新類活動是實現(xiàn)主題意義外化目標(biāo)的主要途徑。單元教學(xué)從語篇出發(fā)，經(jīng)過多樣式的輸入、輸出教學(xué)活動后，最后以整合性活動超越單元語篇，將語篇知識轉(zhuǎn)化為語篇能力。在第五課時的“寫一個關(guān)于英語學(xué)習(xí)的博客”遷移創(chuàng)新活動中，教師讓學(xué)生以小組形式談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及解決方案，反思個人實際學(xué)習(xí)情況，最后通過博客的形式完成寫作，與全班同學(xué)一起分享。第六課時則是實用且具體的學(xué)習(xí)方法分享：如何創(chuàng)設(shè)詞匯庫。教師首先向?qū)W生示范如何使用英語詞典，幫助學(xué)生了解詞典的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接著讓學(xué)生以小組為單位，讓有的學(xué)生查閱詞典獲取具體英文定義、語法信息以及例句，有的進行美工設(shè)計，有的進行結(jié)構(gòu)排序，有序完成詞匯庫的制作。最后讓學(xué)生進行班級分享，進行作品展示，并說明如何有效地使用詞匯庫進行英語學(xué)習(xí)。以上的單元整合性輸出活動貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生有話可說，進行師生互動和生生互動，給學(xué)生提供了充分展示其語言表達能力的機會，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，拓展了單元主題意義的深度和廣度。

（六）單元作業(yè)整體設(shè)計

作業(yè)是理解、鞏固和運用課堂所學(xué)必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)大單元的教學(xué)理念，以“作業(yè)鏈”的形式推進單元教學(xué)。教師根據(jù)單元主題意義探究的進步，設(shè)置和課時目標(biāo)緊密相關(guān)的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在課內(nèi)掌握知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行課外的鞏固性和創(chuàng)造性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基于主題的綜合語言運用能力。本單元的課時作業(yè)設(shè)計如下（見表5）：

表5 單元作業(yè)整體設(shè)計

單元作業(yè)與課堂教學(xué)互補互彰，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作的形式完成每一課時的作業(yè)，在學(xué)中以及學(xué)后進行及時操練鞏固，促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我在設(shè)計本單元的作業(yè)時注意縱向遞進，由低到高有梯度地設(shè)置作業(yè)要求，從理解、運用、評價到創(chuàng)造，由此提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（七）單元學(xué)習(xí)效果自我評價

單元自我評價也是單元整體設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。單元整體教學(xué)指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)地在教學(xué)評價中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否形成結(jié)構(gòu)性知識并整合性地運用新的結(jié)構(gòu)性知識。單元自我評價是對單元目標(biāo)的細化，是體現(xiàn)單元目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)。教師通過學(xué)生自我評價客觀評判學(xué)生對已學(xué)單元內(nèi)容掌握的水平，為后續(xù)單元的學(xué)習(xí)教學(xué)改進提供指導(dǎo)和明確方向。同時，學(xué)生通過自我評價反思自己的學(xué)習(xí)過程，對其單元學(xué)習(xí)過程進行全面、自主地調(diào)整，將評價轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，從而實現(xiàn)以自評促教學(xué)、以自評促學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)效果自我評價讓學(xué)生明白在整個單元的學(xué)習(xí)中是有收獲和提升的，同時也讓學(xué)生回顧整個單元教學(xué)中自己的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題并進行改進，從而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。教師通過學(xué)生的單元自我評價了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，在單元教學(xué)結(jié)束之后及時得到反饋，從而在以后的單元教學(xué)中改善教學(xué)方式、完善課程設(shè)計，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改進語言教學(xué)。

主題式的單元整體教學(xué)體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求，促進教師形成單元教學(xué)設(shè)計的思路設(shè)計，幫助教師提升對教學(xué)內(nèi)涵的認識，從單元整體看問題，從單元視角研究教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的主觀能動性，積極整合單元教學(xué)內(nèi)容，成為單元整體教學(xué)設(shè)計的設(shè)計者和組織者。廣大高中英語教師應(yīng)充分認識到單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性，時刻留意課與課之間的聯(lián)系，全面、系統(tǒng)、綜合地設(shè)計單元課時，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。