“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)在線教學(xué)的策略

周婷

摘要：當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)方法、方式單一，背離職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的類型特點(diǎn)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，在線教學(xué)資源的共建共享成為制約職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，以微課為主的在線教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)資源、更先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，有利于進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 職業(yè)學(xué)校英語(yǔ);在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）04C-0014-04

一、背景

隨著世界范圍內(nèi)信息化進(jìn)程不斷加速，全球性產(chǎn)業(yè)革命持續(xù)升級(jí)，各類數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)。在2014年首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，李克強(qiáng)總理指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具，明確指出了互聯(lián)網(wǎng)的重要性。2015年3月15日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是未來教育行業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。我國(guó)正式由傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代。一般來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，通過重構(gòu)或改造，創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“互聯(lián)網(wǎng)”是指新型信息技術(shù)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表，“+”則代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各行各業(yè)的變革作用，通過互聯(lián)網(wǎng)的滲透來催生傳統(tǒng)行業(yè)的變革和發(fā)展。[1]

眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育模式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的一所學(xué)校、一間教室、一位老師、幾十個(gè)學(xué)生，而是幾百萬(wàn)學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)上教師提前制作好的微課、慕課、教學(xué)APP軟件等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教學(xué)方式變得更加多樣化。教師數(shù)字化資源共享意識(shí)日益增強(qiáng)，共享平臺(tái)也日漸增多，以微課為特征的在線教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。[2]在線教學(xué)一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)都能發(fā)揮一定的作用，尤其是現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)以及自定步調(diào)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，日益突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，為學(xué)生提供豐富且實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，在線教學(xué)資源的共建共享成為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合疫情期間微課在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)有效教學(xué)策略，為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)在線教學(xué)提供一些思路。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的技能應(yīng)用型人才的教育。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用型教學(xué)，旨在培養(yǎng)與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接的英語(yǔ)人才。教師必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、實(shí)際解決英語(yǔ)問題的能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

當(dāng)前教育理論界研究的視角更加偏向于基礎(chǔ)教育與普通高等教育，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下英語(yǔ)在線教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，專業(yè)、便捷、實(shí)用的共享平臺(tái)鳳毛麟角。尤其是在2020年初的新冠疫情來臨時(shí)，各職業(yè)學(xué)校雖然基本做到了“停課不停學(xué)，停課不停教”，但也暴露出職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)在線教學(xué)的不足，比如教學(xué)資源不夠、教學(xué)方法有待創(chuàng)新、教師的在線教學(xué)能力需要加強(qiáng)等。

第一，教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)，信息化技術(shù)與設(shè)計(jì)能力也有待提高。大部分教師在制作微課過程中遇到的最大困難是技術(shù)層面的。微課制作的技術(shù)門檻對(duì)一線學(xué)科教師而言尚高， 需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡(jiǎn)便易用的工具。[3]如同多媒體進(jìn)入課堂一樣，需要一個(gè)過程。另一方面，一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)式”管理，在線教學(xué)缺少監(jiān)督與考察，過分依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本身較差，在線學(xué)習(xí)效率難以保證。

第二，在線教學(xué)資源華而不實(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)。雖然一些職業(yè)學(xué)校也建設(shè)了在線教學(xué)資源庫(kù)，錄制了大量的微課視頻，且制作方法各異，但微課的技術(shù)形式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少互動(dòng)，嚴(yán)重制約了微課的應(yīng)用發(fā)展，直接影響了在線教學(xué)的效果。教材是實(shí)施教學(xué)的重要載體，當(dāng)前成體系的在線教材依然缺失，沒有教材的依托，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。此外，因區(qū)域以及校情和學(xué)情的不同限制了在線資源的共建共享，造成優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源匱乏，且應(yīng)用率不高，難以有效促進(jìn)教學(xué)改革的落地生根。

第三，教學(xué)模式、方法滯后，虛擬化模擬訓(xùn)練不強(qiáng)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)方法、方式單一，背離職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，且課堂上所提供的信息量有限，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)忽略了實(shí)踐應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，“閉門教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下。疫情期間，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)仍為課堂學(xué)習(xí)，在線教學(xué)中沒有一定的虛擬化模擬實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，不能充分地把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)亟待擺脫傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，積極探索能適應(yīng)新形勢(shì)要求的、遵循能力形成規(guī)律的、可以有效提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇，只有提高在線教學(xué)的有效性，才能更好地提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)在線教學(xué)的策略

黨的十九大報(bào)告提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，意味著我國(guó)的教育信息化步入了智能引領(lǐng)、融合創(chuàng)新的新時(shí)代——教育信息化2.0時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景加快了職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和信息化教學(xué)資源建設(shè)，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了更豐富、更先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)模式改革。

（一）預(yù)習(xí)階段，引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP軟件，讓學(xué)生學(xué)起來

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能了解該課要學(xué)什么，哪些地方在預(yù)習(xí)過程中存在困難，需要老師上課解答;對(duì)于老師來說，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，能讓學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容、梳理單詞，了解教學(xué)重、難點(diǎn)，提高后期課堂教學(xué)的效率。但是，目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，在傳統(tǒng)課堂中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，教師布置的能量化的預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)是單詞的自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，很多學(xué)生基本的單詞音標(biāo)也沒有熟練掌握，離開了教師的指導(dǎo)，這樣的預(yù)習(xí)收效甚微。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯極度匱乏是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。

網(wǎng)課期間，由于疫情，學(xué)生的教材不能及時(shí)到位，這對(duì)于師生來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。筆者抓住教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在智能手機(jī)上安裝下載有道背單詞APP軟件（下稱“有道APP”），借此“跟蹤”學(xué)生的英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)過程。

借助有道APP，教師先創(chuàng)設(shè)課程需要掌握的重點(diǎn)單詞、詞組，生成詞單。通過QQ群，向?qū)W生發(fā)送詞單鏈接。學(xué)生點(diǎn)擊鏈接后，就能看到本單元需要掌握的單詞、詞組。該詞單借助有道詞典APP，可以在線獲取單詞釋義，單詞的發(fā)音，以及單詞常用的結(jié)構(gòu)搭配等。借助該軟件學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用自己的碎片時(shí)間開展單詞學(xué)習(xí)，而且可以多次反復(fù)地學(xué)，有效提高了單詞學(xué)習(xí)的效率。

教師每天定時(shí)發(fā)布打卡鏈接，讓學(xué)生上傳當(dāng)日詞匯學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。隨著詞單“跟蹤”的日常化，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。[4]

經(jīng)過一段時(shí)間有道APP的使用，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，感覺比傳統(tǒng)的背單詞方法有效，進(jìn)而提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于教師來說，英語(yǔ)教學(xué)中清除了詞匯這一大障礙，教學(xué)就變得更加流暢、高效，為后期課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）課堂階段，導(dǎo)入微課，讓課堂教學(xué)活起來

課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施的重要過程，在線教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂氛圍，更好地幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)主要以簡(jiǎn)短的視頻形式為主，這種內(nèi)容短小、畫面生動(dòng)、內(nèi)容有趣的視頻能夠快速引起學(xué)生興趣。這種在線視頻學(xué)習(xí)為學(xué)生提供靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)的方式有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。將微課運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，大力加強(qiáng)微課建設(shè)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。以江蘇教育出版社《鳳凰英語(yǔ)2》 Unit5 Danger and Safety，F(xiàn)urther Reading板塊為例。

（1）課上播放Heimlich maneuver急救視頻作為課程導(dǎo)入，引出“How to Keep Yourself Safe”教學(xué)主題，通過視頻激發(fā)學(xué)生，讓他們對(duì)本次課程主題產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）學(xué)生在線討論“The Dangers around us”，以及遇到這類危險(xiǎn)我們可以采取哪些應(yīng)對(duì)措施。如：Dont put the knife on the table in case children reach it. Make sure to turn off the gas before leaving.通過討論，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到我們周圍潛在的一些危險(xiǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何處理這些危險(xiǎn)，進(jìn)而完成本次課程的能力目標(biāo)。

微課視頻生動(dòng)形象，能讓學(xué)生快速產(chǎn)生興趣，進(jìn)而參與討論，有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要根據(jù)教學(xué)課程來選擇和整合一些視頻資料，供學(xué)生學(xué)習(xí);其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解微課的渠道和途徑，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);最后，教師需要進(jìn)一步提高個(gè)人素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)微課的制作與使用，提高信息化能力。

（三）鞏固階段，拍攝微視頻，讓學(xué)生練起來

英語(yǔ)教學(xué)中，鞏固階段是知識(shí)內(nèi)化、升華的主要階段，是書本知識(shí)變成學(xué)生能力的階段，根據(jù)時(shí)間安排，可以分為課堂鞏固和課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)英語(yǔ)教師還是比較習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，本身做題熱情不高，能力提高更難以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)法很多知識(shí)點(diǎn)難以理解，尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，單純按傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生很難理解掌握英語(yǔ)知識(shí)并應(yīng)用。這時(shí)可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)做成微課、微視頻的形式，方便學(xué)生課前課后隨時(shí)學(xué)習(xí)鞏固。一方面節(jié)約時(shí)間、提高效率，另一方面優(yōu)化教學(xué)效果。

筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，網(wǎng)課期間鼓勵(lì)學(xué)生利用智能手機(jī)自主制作帶有實(shí)踐性質(zhì)的微視頻。如Further Reading板塊授課結(jié)束后，筆者要求學(xué)生以自己的家庭環(huán)境為拍攝對(duì)象，根據(jù)Danger and Safety這個(gè)主題，結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，試著去找到家中隱藏的危險(xiǎn)因素，進(jìn)而提出解決方法。學(xué)生通過參與知識(shí)的加工和轉(zhuǎn)化，自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到了很大的提高。優(yōu)秀的微視頻還會(huì)被分享到班級(jí)群里供大家學(xué)習(xí)，看到自己的創(chuàng)作得到老師與同學(xué)的肯定，學(xué)生感受到了成功喜悅，積極性都很高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源開創(chuàng)一片全新的教育天地，推動(dòng)“自主探究”“實(shí)踐應(yīng)用”教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李獻(xiàn)媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

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[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[4]郭倩茹.與信息技術(shù)融合的職高英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2020（11）.

責(zé)任編輯：王新國(guó)