高職模塊化課程和教學(xué)模式改革

潘磊

摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的首要任務(wù)。模塊化課程和教學(xué)模式將理論和實踐相融合能有效解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。文章研究了模塊化課程和教學(xué)模式開發(fā)流程，并以電子專業(yè)的電子產(chǎn)品設(shè)計崗為例進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：高職模塊化課程;教學(xué)模式改革模塊化課程

模塊化課程和教學(xué)模式是近幾年我國職教界汲取國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情提出的一種宏觀教學(xué)方案，這種方案能夠有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對模塊化課程和教學(xué)模式的開發(fā)進行了研究，并以高職電子專業(yè)中“電子產(chǎn)品設(shè)計”這一崗位為例進行了開發(fā)實踐。

一、模塊化課程和教學(xué)模式的開發(fā)流程

（一）職業(yè)領(lǐng)域分析，明確職業(yè)工作崗位

職業(yè)領(lǐng)域分析主要由課程開發(fā)負(fù)責(zé)人，針對指定專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域到對應(yīng)企業(yè)向企業(yè)專家、行業(yè)精英進行調(diào)查咨詢，確定構(gòu)成某職業(yè)的主要工作領(lǐng)域和工作崗位，以及各個具體工作崗位之間的崗位界線，并明確具體是哪項工作。在確定職業(yè)工作崗位時，對于與本專業(yè)有關(guān)的具體工作崗位確定的越詳細(xì)越好，而且每種工作崗位的界線越清晰越好。

（二）明確具體工作任務(wù)，確定職業(yè)能力和素質(zhì)分析

明確工作崗位之后，就要對每一個崗位所包含的具體工作內(nèi)容進行描述、整理、歸納總結(jié)，仔細(xì)剖析出每個具體工作崗位應(yīng)該完成的具體工作任務(wù)和職業(yè)能力，總結(jié)出詳細(xì)的崗位職業(yè)能力分析表，也就是每一個具體工作任務(wù)和完成工作任務(wù)所要具備的最終技能水平，包括應(yīng)該具備的主要理論知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)以及時空順序等內(nèi)容。

在模塊化課程開發(fā)過程中，確定職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是最重要的步驟，分析結(jié)果直接影響后續(xù)教學(xué)分析和教學(xué)開發(fā)，能作為教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的依據(jù)，也是后續(xù)人才培養(yǎng)評價的依據(jù)。這一開發(fā)步驟非常重要，它確保了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動緊扣職業(yè)崗位要求，依此培養(yǎng)才能滿足工作任務(wù)對從業(yè)者的要求。

這一開發(fā)步驟由企業(yè)專家、技術(shù)專家和教育專家共同完成，但是以企業(yè)專家和技術(shù)專家為主，他們起決定作用，這一開發(fā)過程并不是以教育專家頭腦中的知識技能作為依據(jù)，而是以崗位工作現(xiàn)場作為分析的依據(jù)，不受傳統(tǒng)學(xué)科體系的影響。

（三）教學(xué)分析，歸納教學(xué)模塊

教學(xué)分析主要由教學(xué)專家與專業(yè)教師來完成，在上述職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，將包含相同或相近知識技能的工作任務(wù)，重新整合，按照一定的時空順序編排成一個個教學(xué)模塊，并且明確各個模塊之間的邊界，便于后期進一步進行教學(xué)設(shè)計。

（四）教學(xué)設(shè)計開發(fā)，確立項目載體

教學(xué)設(shè)計開發(fā)，主要是以教學(xué)模塊為中心，組織課程內(nèi)容，并完成工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力。開發(fā)的目的在于確保課程內(nèi)容與工作崗位之間的密切相關(guān)，開發(fā)的核心主要是為教學(xué)模塊創(chuàng)設(shè)一個合適的學(xué)習(xí)情境，確立一個項目載體，利于完成這些教學(xué)模塊。設(shè)計開發(fā)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及配套教材和教學(xué)資源。

開發(fā)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)，作為最后的評價標(biāo)準(zhǔn)，要以可以進行量化考核的具體操作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)習(xí)之初就要讓學(xué)生明確最終要達(dá)到的結(jié)果，促進師生為達(dá)目標(biāo)不斷調(diào)整教與學(xué)的方式。

開發(fā)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容，要有所取舍。由于教學(xué)時間有限，也由于培養(yǎng)人才的目標(biāo)是達(dá)到入行標(biāo)準(zhǔn)，而非畢業(yè)時達(dá)到行業(yè)成功人士。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，所選內(nèi)容應(yīng)代表公認(rèn)的，最核心的最重要的能力，也應(yīng)考慮學(xué)生自身的認(rèn)知能力和客觀具備的設(shè)備條件。

開發(fā)配套教材和教學(xué)資源，必須與教學(xué)目標(biāo)相符，避免與傳統(tǒng)學(xué)科體系相同的章節(jié)式教材，而應(yīng)該是依據(jù)實際工作任務(wù)編寫與之相同或相近的有良好操作性的模塊化教材及配套的教學(xué)素材。

教學(xué)設(shè)計開發(fā)還應(yīng)遵循四個對接的開發(fā)思路，教學(xué)目標(biāo)要與職業(yè)崗位能力對接，教學(xué)內(nèi)容要與崗位工作任務(wù)對接，教學(xué)過程要與崗位工作流程對接，教學(xué)評價要與崗位用人要求對接。

（五）教學(xué)實施與教學(xué)模式

教學(xué)實施包括達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等。在模塊化課程教學(xué)實施過程中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，給出與生產(chǎn)實際相近的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成就。學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平制定學(xué)習(xí)計劃，自主完成工作任務(wù)，之后自我評價，小組互評和教師評價。這個教學(xué)過程也展現(xiàn)了“項目任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，如圖1所示。這種教學(xué)模式也能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，保障模塊化課程的實施。

二、模塊化課程及教學(xué)模式的實踐研究

依據(jù)模塊化課程和教學(xué)模式的開發(fā)流程，首先是進行職業(yè)領(lǐng)域分析，明確職業(yè)工作崗位，經(jīng)過前期調(diào)查訪談，與本專業(yè)密切相關(guān)的工作崗位有：電子產(chǎn)品設(shè)計崗、PCB設(shè)計崗、電子產(chǎn)品測試崗、SMT操作維護崗、生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理崗、家居電子設(shè)備裝調(diào)崗、工程施工崗、電子產(chǎn)品認(rèn)證崗、技術(shù)支持崗。本文只針對“電子產(chǎn)品設(shè)計”這一崗位進行研究。與本專業(yè)對應(yīng)的“電子產(chǎn)品設(shè)計”這一崗位的工作任務(wù)以及知識、能力、素養(yǎng)等方面的需求如圖2所示。

圖2顯示，“電子產(chǎn)品設(shè)計”這一工作崗位，主要由11項工作任務(wù)，依據(jù)開發(fā)流程，可以將這11項工作任務(wù)，以及相應(yīng)的知識要求、能力要求和職業(yè)素養(yǎng)進行重新整合，概括、抽象、序化之后總結(jié)出5個教學(xué)模塊，分別是：設(shè)計前期準(zhǔn)備、產(chǎn)品軟硬件設(shè)計、產(chǎn)品綜合調(diào)試、文檔整理及產(chǎn)品交付。

其中，“設(shè)計前期準(zhǔn)備”教學(xué)模塊包括：負(fù)責(zé)電子產(chǎn)品研發(fā)，設(shè)計團隊的組建以及任務(wù)分工，設(shè)計開發(fā)規(guī)劃;與用戶溝通確認(rèn)用戶對電子產(chǎn)品功能的需求。

“產(chǎn)品軟硬件設(shè)計”教學(xué)模塊包括：進行產(chǎn)品需求分析，并依據(jù)用戶需求規(guī)劃整體設(shè)計方案;完成元器件摘選;完成硬件電路原理圖設(shè)計;完成PCB電路板圖設(shè)計;完成系統(tǒng)軟件設(shè)計。

“產(chǎn)品綜合調(diào)試”教學(xué)模塊包括：完成產(chǎn)品樣品組裝以及軟硬件聯(lián)合調(diào)試;糾正樣品軟硬件錯誤，達(dá)到設(shè)計指標(biāo)。

“文檔整理”教學(xué)模塊包括：整理產(chǎn)品資料，編制設(shè)計文檔和使用文檔。

“產(chǎn)品交付”教學(xué)模塊包括：交付生產(chǎn)或交付客戶，如果客戶需要大批量產(chǎn)品則將所有設(shè)計資料交付生產(chǎn)，并配合生產(chǎn)部門進行產(chǎn)品生產(chǎn)導(dǎo)入。如果客戶是個性化定制產(chǎn)品則小批量生產(chǎn)之后，直接交付客戶，安裝調(diào)試。至此，項目完成。

依照開發(fā)流程，之后進入下一步教學(xué)設(shè)計開發(fā)，遵循四個對接的開發(fā)思路。

（一）課程的教學(xué)目標(biāo)要與職業(yè)崗位能力對接

（二）課程的教學(xué)內(nèi)容要與崗位工作任務(wù)對接

將工作任務(wù)的分解后，以各個模塊為單位，以典型的項目為內(nèi)容組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程和工作時的內(nèi)容、流程保持一致，展現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)充分融合。

（三）課程的教學(xué)過程要與崗位工作流程對接

課程的教學(xué)過程依照電子產(chǎn)品設(shè)計崗位的業(yè)務(wù)流程序化而成，而沒有按照以往學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)來設(shè)置。

（四）課程的教學(xué)評價要與崗位用人要求對接

課程的最終評價要融入多元化的評價方式，應(yīng)該以項目成果作為考核依托，不再以教師、以筆試作為考核主體和考核形式，讓學(xué)生，企業(yè)都參與到考核中來，學(xué)習(xí)過程以自我評價和小組評價為主，項目成果以教師評價和企業(yè)評價為主。

最后，依照開發(fā)流程，進行教學(xué)實施。依據(jù)開發(fā)過程中的教學(xué)模式，依托項目任務(wù)，完成課程教學(xué)實施，如表1所示。每一個項目任務(wù)的教學(xué)模式都采用開發(fā)流程中的教學(xué)模式，如圖1所示。

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