隨文引字悄無痕 落實要素顯情趣

曾桂花

【摘? ?要】識字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。教學中，教師要依托文本引導(dǎo)學生識字，找準閱讀與識字的契合點，讓識字與學文水乳交融。為此，可采用“六引”教學法，即“在朗讀課文時引出，在感知內(nèi)容時引出，在感悟句子時引出，在梳理情節(jié)時引出，在積累詞匯時引出，在復(fù)述內(nèi)容時引出”，促進學生記、解、悟、遷、積、用，落實識字要素。

【關(guān)鍵詞】隨文識字;閱讀;語文要素

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，識字是第一學段的教學重點。為了保護低年級學生識字的積極性，隨文識字備受教師青睞。然而綜觀課堂，教師在隨文指導(dǎo)識字時要么找不準二者的契合點，要么安排二者交融時顯得突兀，以致學生暈頭轉(zhuǎn)向，學得疲憊。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)依托文本，找準閱讀與識字的契合點，建構(gòu)“悅”讀課堂，從而落實好低年級在識字方面的語文要素。

一、在朗讀課文時引出，記住音形

讀書之道，起始于讀。指導(dǎo)低年級學生把字詞讀正確是閱讀教學的首要任務(wù)。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為了激發(fā)學生的閱讀期待，精心設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。可當學生的學習欲望被激起時，教師不是引領(lǐng)他們走進文本，而是帶領(lǐng)他們掃除所謂的“生字詞攔路虎”，這豈不是枉費心機？二年級下學期的學生已經(jīng)有了一定的識字積累以及自主識字能力。教學時，不妨趁熱打鐵，請多名學生輪讀課文，滿足學生了解文本內(nèi)容的好奇心，借機摸清學生對生字的掌握情況，以便做出有針對性的指導(dǎo)。

比如，有位教師在教學統(tǒng)編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》時，以“當一只小蟲子好不好”引出課題，請幾名學生輪流讀課文，其他學生邊聽邊尋找答案。輪讀第1自然段時，有學生把“一泡尿”的“泡”讀成第四聲。教師相機把“一泡尿”寫在黑板上，待他讀完后，請大家查看課文的注音，再告訴他們“泡”作量詞時，讀第一聲。輪讀第5自然段時，有學生把“屎殼郎”一詞讀破音了。教師先指導(dǎo)學生聯(lián)系語段猜猜屎殼郎是什么東西，再告訴他們名字通常要連著讀。之后，教師請學生猜猜“天牛大嬸”是公的還是母的，從哪里知道的。學生析形索義，聯(lián)系下文中的“她”，知道“大嬸”與女性有關(guān)，記住了“嬸”。學生的朗讀直觀呈現(xiàn)了他們自主識字的水平。立足學情，順“情”而導(dǎo)，既省時省力，又滿足他們迫不及待進入課文的欲望，何樂而不為？如此一來，學生讀起課文來，自然勁頭十足，有滋有味。

二、在感知內(nèi)容時引出，理解字義

引導(dǎo)學生整體感知課文內(nèi)容是揭示課題后常見的一個教學環(huán)節(jié)。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當梳理出的主要內(nèi)容含有難以理解的生字詞時，教師只重視指導(dǎo)整理文本內(nèi)容，而忽視識字教學，以致不少學生一頭霧水，無法生成自己的見解。對于此，若能抓住文脈特點以及生字特征，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，讓學習生字與感知內(nèi)容并舉，就能夠?qū)崿F(xiàn)輕松學習。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》這個故事圍繞大象的耳朵展開，寫了大象讓自己的耳朵“耷拉著—豎起來—耷拉著”的變化過程。其中，“耷”和“豎”是本課的二類生字，又是文眼。有教師在指導(dǎo)學生感知內(nèi)容時，先讓學生在默讀中思考：“大象的耳朵剛開始是怎樣的？后來呢？最后呢？”這個問題既統(tǒng)領(lǐng)全文的主要內(nèi)容，又巧妙地把“耷拉著”和“豎起來”這兩個帶有生字的詞語串聯(lián)起來。交流時，有學生照本宣科地交流了文本內(nèi)容，但有更多的學生表示對“耷拉”不理解。這位教師不急不躁，繼而拋出第二個問題：“咦，‘耷拉著和‘豎起來是怎么一回事？你是怎么知道的？”讓學生運用多種方式解決。經(jīng)過短暫的思考后，學生的思維活了，有的說是看插圖得知的，有的說是觀察生活中的大象和兔子的耳朵得知的，還有更多的學生急著用動作表示。教師再讓學生說說這個故事主要講什么時，多數(shù)學生表達得更清楚了。

三、在感悟句子時引出，領(lǐng)悟用法

作家在寫作時，一字一句往往是經(jīng)過千斟萬酌的?！墩n程標準》要求第一學段的學生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，統(tǒng)編教材在課后也安排了相應(yīng)的練習。教學時，教師要把它作為本課的教學目標之一，在指導(dǎo)學文中落實，讓學生在具體的語境中感受作者用詞的精當。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》這篇課文的課后第2題要求學生讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”等語句，注意加點的詞，體會它的用處。其中，“垂”既是本課的一類生字，也是二類生字。想要體會它在句中的表達效果，勢必得了解它的意思。有位教師這樣教學——

首先，讓學生談?wù)劺子昵白约河∠筇貏e深刻的是哪個畫面，引出句子;其次，讓學生聯(lián)系生活談?wù)勛髡邽楹尾挥谩暗粝聛怼被颉奥湎聛怼?，而用“垂下來”（學生缺乏生活經(jīng)驗，說不出所以然，教師播放蜘蛛垂落下來的視頻，幫助學生直觀感知）;再次，溯源字理，告訴學生“垂”（篆書：）是形聲字，從土，聲，又是象形字，像花葉下垂的形狀（教師畫一片下垂的葉子），表示下垂，如“垂柳”（參考《漢字教學常用字形義解析》，金文偉、曾紅、溫莉編著），讓學生感受“垂”字把蜘蛛逃跑的樣子準確地描寫出來了;最后，請學生帶著想象有感情地朗讀語句，在大腦中把生字“垂”與具體畫面建立起直接的聯(lián)系。這樣，把生字放在具體的語境中進行分析和感悟，絲絲入扣，不露痕跡，鮮活有趣，怎么會不受學生歡迎？

四、在梳理情節(jié)時引出，加深識認

《課程標準》要求第一學段的學生認識常用漢字1600個左右。倘若按部就班地指導(dǎo)學生學習這么多字，累的不僅是教師，還有學生。顯然，培養(yǎng)學生以一帶多的識字能力非常有必要。第一學段的多篇課文故事性強，情節(jié)生動，吸引童心。沿著故事情節(jié)引出一串生字，學生感受的不僅是情節(jié)的精彩，還有識字的愉悅。

《我是一只小蟲子》這篇課文的課后第2題，要求學生“讀一讀，注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)（屁股? 脾氣? 腹部? 胳膊? 肩? 手臂? 胃? 腎）”。教學時，有位教師這樣隨情節(jié)分步指導(dǎo)——

第一步，用“‘當一只小蟲子還真不錯主要表現(xiàn)在哪里”這個問題促進學生思考，引出第3自然段的“用一顆露珠把臉洗干凈”;第二步，請學生模仿小蟲子用露珠來洗洗臉（課件出示課文插圖中的那只蟲子，在蟲子的臉部旁邊標上“臉”），感受舒服;第三步，引發(fā)想象，想想小蟲子除了可以用露水洗臉，還可以洗什么，跟隨學生的回答，在蟲子的相應(yīng)部位旁標上“臉、腹部、胳膊、翅膀、腳、屁股”等;第四步，想象自己是這只小蟲子，用“用一顆露珠把（? ）洗干凈”進行說話;第五步，請學生觀察這些帶點的生字有何共同點;第六步，借助微課，了解“肉月旁”與什么有關(guān)，擴展出其他帶有“肉月旁”的字。

這個教學片段中，有延伸故事情節(jié)，有角色體驗……巧妙地把識字與梳理情節(jié)合二為一，妙趣橫生。學生學習的勁頭足了，識字效果自然不差。

五、在積累詞匯時引出，擴展語庫

統(tǒng)編教材中部分課文的課后練習要求給生字擴詞，并“讀一讀，記一記”，意在讓學生積累、豐富詞匯。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師教完課文，習慣性地把它當作家庭作業(yè)，讓學生回去抄抄背背。心理學原理告訴我們，理解識記比機械識記更讓人印象深刻。上述做法顯然是行不通的。教學時，教師應(yīng)憑借文本，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學生給生字擴詞，促其在理解中識記。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》題目中的“糕”是本課的二類生字，課后第3題要求學生讀一讀、記一記“蛋糕、雪糕、糕點”等詞語。教學時，可以把擴展積累生字詞與揭示文題相結(jié)合，具體步驟如下：教師先在黑板上寫個“糕”字，請學生暢所欲言，說說自己都吃過哪些糕，點燃交流熱情;再引導(dǎo)學生從這些糕點中找出共性，知曉“糕”的“米字旁”提示字義，“羔”提示字音;然后，以“用蛋做的糕叫蛋糕，那用綠豆做的糕叫什么”之類的問題，引導(dǎo)學生說出更多帶有“糕”的詞語，并借助課件出示詞語，使學生在讀中積累;最后，請學生猜猜“什么是千人糕”，引領(lǐng)他們步入文本尋找答案。如此，從課題尋找突破口，學生不但輕松地積累了與文題中的生字有關(guān)的新詞，而且輕松地理解了文題，還激發(fā)了閱讀期待。

六、在復(fù)述內(nèi)容時引出，強化運用

復(fù)述是檢查學生對文本內(nèi)容的理解程度、訓練學生的思維能力和提升學生的語言表達能力的一種良好的教學方法。統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學生的復(fù)述能力，不少課文的課后皆安排了復(fù)述課文的練習。統(tǒng)編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的課后第2題“默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”就指向復(fù)述訓練。梳理鄧小平爺爺植樹的流程，是把內(nèi)容講清楚的關(guān)鍵。如何把生字教學與復(fù)述訓練有機結(jié)合起來？認真剖析文本，就會發(fā)現(xiàn)文中細致描寫了鄧小平爺爺植樹的每個動作，而這些動作描寫多數(shù)涉及本課的生字。為此，可用玩游戲的方式展開教學。游戲一：默讀課文第2、3自然段，圈住描寫鄧小平爺爺植樹動作的詞語。游戲二：出示“看看”“（? ? ）土”“（? ? ）鍬”“（? ? ）正”“（? ? ）著樹坑”“（? ? ）樹苗”“（? ? ）坑中”，讓學生邊想象鄧小平爺爺植樹的情景，邊給“扶、揮、選、挖、移、填”（課后生字）找“家”，并說明依據(jù)。游戲三：按植樹過程給以上“小家”排排隊。游戲四：開展看課文插圖復(fù)述的比賽。哪個低年級學生不喜歡做游戲？學生的識字、用字以及看圖說話等能力在主動建構(gòu)中得到發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊科夫說過，教學法一旦觸及學生的精神需要，就能變得高效。如此把指導(dǎo)識字滲透在學習課文的各個環(huán)節(jié)，讓識字與學文水乳交融，讓學生積極參與課堂教學，就能夠較好地避免機械識字的單調(diào)無趣，體現(xiàn)理解識字的鮮活有趣，切切實實地落實低年級的閱讀要素。

（福建省永春縣教師進修學校? ?362600）