幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價

林欣欣

◆摘? 要：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)時主要的空間場所，而區(qū)域活動是幼兒園的基本活動，在教學(xué)中教師對幼兒恰當(dāng)?shù)脑u價能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信，幫助幼兒獲得成功體驗，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，本文闡述了幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價意義，對幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價原則及其措施進(jìn)行了探討分析。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教師;有效評價;意義;原則;措施

區(qū)域活動作為幼兒生活與學(xué)習(xí)的場所，在幼兒的成長與發(fā)展上發(fā)揮了重要意義，評價是發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒發(fā)展意義中必不可少的一環(huán)，因此在區(qū)域活動中如何進(jìn)行有效評價逐漸受到人們的重視。

一、幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價意義

1.有利于幼兒掌握區(qū)域活動規(guī)則。區(qū)域活動的實行是在一定規(guī)定之下，正所謂“不以規(guī)矩不能成方圓”，教師在對幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動時要為他們講明活動規(guī)則。教師對幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價有利于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，在教師的評價下，幼兒能夠?qū)^(qū)域活動的內(nèi)容、方法、原則等有所了解，還可以了解到區(qū)域活動的要求，即規(guī)則。

2.為幼兒創(chuàng)造交流機(jī)會。區(qū)域活動是一個班級的集體活動，其評價活動為幼兒提供了一個共同交流、合作、評價的活動環(huán)境。教師在區(qū)域活動中的評價可以將幼兒以小組形式分開，小組同學(xué)之間互相討論，表現(xiàn)自己，交流各自經(jīng)驗，提出相關(guān)措施，實現(xiàn)大家共同進(jìn)步。教師以一個傾聽者的角色在幼兒評價中存在，鼓勵肯定幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的主體地位。

3.讓幼兒獲得成功體驗，建立自信。區(qū)域活動在教育實踐中占據(jù)重要地位，區(qū)域游戲活動中對幼兒的評價包括多個方面，包括了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度、興趣等因素，教師應(yīng)用一致的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，客觀平等的對待每一個幼兒，了解他們的特點、興趣，從幼兒本身出發(fā)及時調(diào)整自己的教學(xué)模式。教師對幼兒恰當(dāng)?shù)脑u價能夠幫助他們建立起學(xué)習(xí)自信心，對幼兒自身的健康發(fā)展具有重要意義，因此教師對幼兒做出的正確舉動、良好行為等應(yīng)給予合理評價。比如在課堂開始前幼兒幫老師擦黑板，教師可以說：“謝謝你幫我擦黑板，你真棒！”，又或者發(fā)放作業(yè)時幫老師將本子遞給同桌，教師可以說：“你真能干，謝謝你！”，諸如此類的科學(xué)評價都能增強(qiáng)幼兒的自信心。

二、幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價原則

1.尊重幼兒主體性。新時代下的素質(zhì)教育要求我們將幼兒看做課堂的主人，教師在進(jìn)行授課時應(yīng)充分尊重幼兒的主體性。幼兒是游戲的主人，在區(qū)域游戲活動活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒與同學(xué)交流自己的想法和感悟、在游戲中的發(fā)現(xiàn)、分享彼此的游戲經(jīng)驗，在游戲完成后可開展感悟活動，將自己的游戲心得以演講的形式向同學(xué)分享和展示，有助于增進(jìn)幼兒之間的感情。教師也可以引導(dǎo)幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)問題，彼此相互討論，找出解決問題的措施，加強(qiáng)同學(xué)間的合作，充分體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

2.重視游戲過程。新課程改革背景下要求教師由過去的“重結(jié)果輕過程”向現(xiàn)在的“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變，在區(qū)域游戲活動中，對幼兒的評價要客觀，肯定幼兒的努力，加強(qiáng)對整個游戲過程的關(guān)注。教師對幼兒作品的評價，要建立在關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)之上，幼兒對自己的作品充滿信心，并希望得到教師的認(rèn)可與肯定，這時教師應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)表示肯定，并鼓勵其繼續(xù)加油，增加幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。

三、幼兒園區(qū)域活動中的教師有效評價措施

1.明確評價目的，注重評價內(nèi)容。（1）評價目的明確化。教師根據(jù)幼兒活動中表現(xiàn)出的情況，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，分別制定出區(qū)域活動的具體評價目標(biāo)，比如在藝術(shù)區(qū)，可以通過音樂節(jié)奏與動作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性方面做出評價;在美術(shù)區(qū)，評價一件美術(shù)作品，可以從色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)造性與想象力、畫面布局等多方面評價;在益智區(qū)，可以從探究的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，讓評價活動變得更具體。（2）評價內(nèi)容具體化。評價內(nèi)容要包含幼兒在“做了什么”“怎么做的”“為什么做”等不同層次的具體表現(xiàn)。比如在生活區(qū)鋪地磚活動中，可以先問拼了什么？你覺得拼的怎么樣？讓幼兒對自己的成果有一個肯定，再深層次挖掘是怎么拼的？為什么這么拼？通過追問。引導(dǎo)幼兒對拼的過程進(jìn)行提煉總結(jié)。讓教師清楚地知道幼兒行為背后的動機(jī)以及影響幼兒行為的因素。

2.評價取向要從重結(jié)果到重過程。區(qū)域活動評價應(yīng)重在過程，關(guān)注了過程就關(guān)注了幼兒的成長。（1）關(guān)注活動中的困難。如當(dāng)幼兒在跳舞毯游戲中發(fā)現(xiàn)腳不能跟上音樂節(jié)奏時，教師可以幫幼兒數(shù)節(jié)拍，讓幼兒跟節(jié)拍來跳。（2）關(guān)注活動中的創(chuàng)造。如在幼兒拼出漂亮花型的地磚時.用兩個三角形上下重疊變成菱形。而以一點為中心的六個三角形拼在一起卻變成了大六邊形，再在六邊形的邊緣拼上一個三角形，使得六邊形變成了一朵花形。

3.評價要客觀，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。區(qū)域活動旨在滿足幼兒興趣、凸顯幼兒個性，但在游戲中，教師為了掌握活動的效果，對調(diào)皮小孩進(jìn)行權(quán)威干預(yù)，將他放置在一個枯燥乏味的游戲中.教師的干預(yù)不僅剝奪了幼兒對游戲的自由選擇權(quán)，更讓區(qū)域活動失去了促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的意義。因此作為教育者的教師，要減少不必要的權(quán)威干預(yù)，要多關(guān)注幼兒的需要，要引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中學(xué)會主動計劃、自主管理，真正實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域活動是近年來幼兒園推崇的教育方式，其可以幫助幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒獲得知識的活動形式。并且在區(qū)域活動中教師需要對幼兒進(jìn)行全面觀察，抓住幼兒的興趣愛好，采取有效措施對幼兒進(jìn)行合理評價，從而提升幼兒的各項能力。

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