基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)分層教學(xué)探究

周妃婷

◆摘? 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，合作意識和合作能力越來越受到重視，在教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，也作為一種新興有效的教學(xué)方式，越來越受到教師和學(xué)生們的關(guān)注和應(yīng)用。高中化學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的探究性，在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主探究和分析觀察能力。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然出現(xiàn)不同的情況，成績也會出現(xiàn)高低起伏的變動，為了讓學(xué)習(xí)成效不同的學(xué)生得到共同的發(fā)展，根據(jù)不同的接受能力的學(xué)生開展分層教學(xué)也是保證全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式之一。本文將針對合作學(xué)習(xí)下的高中化學(xué)分層教學(xué)方式進(jìn)行基礎(chǔ)探究，以供有需人士參考。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較之初中有很大程度的提高，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的分析總結(jié)能力有了更進(jìn)一步的考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于高中階段學(xué)生化學(xué)能力的提升，所以隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以提高學(xué)生的課堂主體地位、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，照顧到每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目的，教師可以嘗試采用分組合作的教學(xué)方式，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取分組分層教學(xué)法，提高課堂效率，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

一、合作學(xué)習(xí)下，高中化學(xué)分層教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)可以借助合理分配小組進(jìn)行教學(xué)，以小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，在合作學(xué)習(xí)下互幫互助，共同進(jìn)步。同時我們也要正視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況因材施教，配合分組教學(xué)的教育理念，對學(xué)生情況進(jìn)行分析探究，并根據(jù)不同層級的小組進(jìn)行有針對性的差異化教學(xué)模式和教育策略。讓不同分組分層的學(xué)生之間，可以在相互競爭中互通互助，讓所有的學(xué)生能夠一起進(jìn)步，促進(jìn)所有學(xué)生的綜合能力的提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)分層教學(xué)探究

1.明確小組合作目標(biāo)，合理進(jìn)行合作小組分層教學(xué)

教師在對班級學(xué)生進(jìn)行劃分時，應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行徹底的分析和摸查，力爭做到各個小組之間的合理劃分，不同的小組中可以搭配性格互補的學(xué)生，也可以根據(jù)成績的高低來協(xié)調(diào)，做到保障小組氣氛活躍程度，促進(jìn)小組合作優(yōu)勢，讓學(xué)生們互相促進(jìn)，互相鼓勵，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，或者學(xué)習(xí)方法上，進(jìn)行互動互補互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而后，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生明確自己小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同分層的小組也要進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)要求設(shè)置，根據(jù)小組水平設(shè)定具有合適高度的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。比如我們在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修第一冊（2019版）第三章《金屬材料》的“鐵及其化合物”的時候，教師應(yīng)該先進(jìn)行課文內(nèi)容的詳細(xì)講授，然后根據(jù)我們對學(xué)生的合理分組后，可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊常見的鐵的化合物進(jìn)行分析和探究，給學(xué)生設(shè)置小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大家尋找自己印象最深的一種氧化物進(jìn)行描述并說一下自己選擇這種物質(zhì)的原因。需要對這種物質(zhì)的各個方面進(jìn)行描述，自己對“它”印象深刻的原因可以是它的顏色，可以是它對人類的益處或者害處等等。是否可以設(shè)定有效的方案將對人類有益的它盡可能的制備出來，將對人類有害的它盡可能的消除。在處置的過程中也不要產(chǎn)生對人類有害的物質(zhì)。在這個討論過程中，每個小組都積極的為自己小組推選出來的代表物質(zhì)尋找推薦“代言”，然后在各個小組之間進(jìn)行探討和分享。在小組內(nèi)和小組間都進(jìn)行學(xué)生化學(xué)思維方式的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到小組合作下分層教學(xué)的教學(xué)目的。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

要構(gòu)建一個高中化學(xué)小組合作的有效課堂，就要將學(xué)生作為課堂的重點，放到主體地位。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中來，增加師生互動，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如我們在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)《化學(xué)與可持續(xù)性發(fā)展》一章“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”這一內(nèi)容的時候，針對目前三個污染類目：“大氣污染”，“水污染”，“居室污染”，讓同學(xué)們根據(jù)小組分組合作，進(jìn)行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生積極講出自己了解到的污染項目，并給出相應(yīng)的解決辦法，在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效探索的過程中，分析并掌握其中的化學(xué)相關(guān)知識。

3.鼓勵學(xué)生小組交流，教師進(jìn)行分層評價和驗收

小組合作交流的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，加強了學(xué)生之間的互助與學(xué)習(xí)交流，也提高了師生之間的有效互動。教師根據(jù)分層教學(xué)的小組內(nèi)進(jìn)行分層指導(dǎo)，并根據(jù)小組成員的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，不同層面的學(xué)生負(fù)責(zé)不同層次的小組任務(wù)，在每個學(xué)習(xí)小組積極主動進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該對每個小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行及時的激勵和點評。讓各個分層的學(xué)生都及時得到學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激勵學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)。比如我們在學(xué)習(xí)課文《物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化》的時候，指導(dǎo)學(xué)生對于我們?yōu)槭裁匆獙ξ镔|(zhì)分類，和如何分類之后，嘗試對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類。在分類過程中加深對各類化學(xué)物質(zhì)的記憶和理解。

三、結(jié)語

總而言之，利用小組合作教學(xué)的分層教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式可以更好的提高學(xué)生對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。利于教師根據(jù)學(xué)生之間的個體差異對每個同學(xué)都可以幫助到位，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以在每個層面得到不同的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展和提高，有效助理與高中化學(xué)課堂高效課堂的建立。

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