論教育戲劇及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙月

◆摘? 要：教育戲劇作為一個(gè)新興教育概念，還未被廣泛應(yīng)用于中國(guó)大陸的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。而小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也急需高效的教學(xué)方法為之助力。本文通過(guò)細(xì)致的理論研究，闡明了教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，為廣大教育者提供了一定借鑒意義。

◆關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué);英語(yǔ);興趣;表演

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)部分，它既具有英語(yǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)，也具有自身的特性。作為啟蒙階段的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)階段打下的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。如何讓英語(yǔ)課堂更有活力，如何因材施教，根據(jù)每位小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能;如何讓英語(yǔ)課堂在小學(xué)生眼中更有吸引力，正成為廣大教育者，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育者面臨的重大課題。教育戲劇這一概念的出現(xiàn)為上述問(wèn)題的解決提供了巨大幫助。

一、教育戲劇的內(nèi)涵

“教育戲劇”（Drama in Education），簡(jiǎn)稱DIE，是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧從事學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。它的突出特點(diǎn)是平等、開放、對(duì)話，要求在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，以戲劇的各種表演元素如即興表演、角色扮演、情景對(duì)話表演、課本劇排演、分角色朗讀課文、模仿等方法進(jìn)行教學(xué)工作（宮文勝 2015）。臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)戲劇與劇場(chǎng)應(yīng)用學(xué)系的張曉華教授（2004）說(shuō)“教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系”。她將其定義為：“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能”。

二、教育戲劇的優(yōu)勢(shì)

教育戲劇的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和熱情，并為學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展提供平臺(tái)。戲劇生動(dòng)的劇情、迥異的角色和變換的場(chǎng)景改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中機(jī)械呆板的詞匯和語(yǔ)法識(shí)記方式，轉(zhuǎn)而成為對(duì)英語(yǔ)文化、語(yǔ)言內(nèi)涵的切身體會(huì)。學(xué)生會(huì)將自己置身于虛擬的戲劇情景中，通過(guò)角色之口自信而富有感情地將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因而被調(diào)起來(lái)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到顯著提高。

小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用教育戲劇的的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求。在教育戲劇模式中，學(xué)生能夠積極投入到戲劇情境中去，這些情境與他們過(guò)去的生活經(jīng)歷及目前的理解水平有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因而，每次戲劇表演經(jīng)歷都會(huì)為他們?cè)谠谢A(chǔ)上提供新的生活體驗(yàn)和人生觀，從而助力孩子們不斷完成自我實(shí)現(xiàn)。

教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是助力學(xué)生的個(gè)性或情感發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及能力水平各不相同，個(gè)性和特質(zhì)也千差萬(wàn)別。而戲劇中性格各異的角色，內(nèi)容不一的臺(tái)詞，恰好能為學(xué)生提供適合自身特質(zhì)的展示與鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使具有不同能力學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，這符合“因材施教”的教育原則。戲劇還能為學(xué)生提供自由選擇和決斷的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。此外，在戲劇表演的合作過(guò)程中，學(xué)生可以更加全地了解自身的個(gè)性情感，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。

基于上述優(yōu)勢(shì)，可以看出教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域能夠發(fā)揮比較高效的作用，應(yīng)得到國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教育者的重視。

三、教育戲劇的理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)。道奇認(rèn)為，在合作性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴”。也就是說(shuō)，個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，而一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（王坦 2005）。教育戲劇恰好是由學(xué)生之間的互動(dòng)，交流，合作組成的，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)相互配合，協(xié)調(diào)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.多元智能理論

多元智能理論是由加德納提出的，他指出人類與生俱來(lái)的七項(xiàng)智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。（張玲 2003）這七種智能代表了每個(gè)人不同的潛能。教育戲劇能夠使上述所說(shuō)的空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能和自我認(rèn)知智能得到全面發(fā)展，從而有助于全方位發(fā)掘人的潛能。

3.互動(dòng)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了互動(dòng)理論?；?dòng)理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要基于學(xué)習(xí)者參與會(huì)話的機(jī)會(huì)。而教育戲劇中包含的即興表演、角色扮演等都需要師生之間以及學(xué)生之間的積極互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐步提高，從而掌握語(yǔ)言知識(shí)和能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教育戲劇的應(yīng)用

由于缺乏相關(guān)了解，許多小學(xué)英語(yǔ)教師怯于在教學(xué)中大膽使用教育戲劇。事實(shí)上，展示，表演，敘述恰恰是構(gòu)成教育戲劇的重要元素。如果教師能夠在課堂展示中，加入角色扮演，情景對(duì)話等活動(dòng)，其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用教育戲劇了。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教育戲劇形式主要包含即興表演，角色扮演，建立靜態(tài)圖像等。這些戲劇教學(xué)形式不僅能極大提升學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的多方面?zhèn)€性品質(zhì)，如同理心，自信心，注意力和人際溝通技巧。

需要注意的是，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也略有不足。因此教師在進(jìn)行教育戲劇實(shí)踐時(shí)，要提前為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的背景講解，結(jié)束后還要及時(shí)進(jìn)行溝通與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出鼓勵(lì)，同時(shí)指出不足之處，以期日后的進(jìn)步。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用教育戲劇的形式

下面將主要論述教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中比較適合的三種形式：即興表演，角色扮演，建立靜態(tài)圖像以及每種形式進(jìn)行前都要進(jìn)行的熱身活動(dòng)。

（1）熱身

如果學(xué)生在教育戲劇活動(dòng)中無(wú)法達(dá)到教師的期望，他們會(huì)感到失望和沮喪。為了避免這種情況的出現(xiàn)，正式開始前的熱身練習(xí)十分必要。這些熱身活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生集中注意力。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 Jobs為例，在進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，在黑板上事先寫出各種職業(yè)，如nurse，firefighter，taxi driver等。讓每組中的其中一個(gè)學(xué)生任選其中一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)，并使用肢體語(yǔ)言描述這些職業(yè)，組內(nèi)另一位學(xué)生根據(jù)肢體語(yǔ)言猜測(cè)該單詞。之后兩人角色互換。接下來(lái)還可以由教師自己做出肢體動(dòng)作，讓全班學(xué)生猜測(cè)自己描述的職業(yè)。猜測(cè)的同時(shí)，做肢體動(dòng)作者可以同時(shí)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“What am I doing？”或“Whats my job ？”這些熱身活動(dòng)可以有效活躍課堂氣氛，為教師接下來(lái)引入正題做好鋪墊。

（2）即興表演

首先，充當(dāng)引導(dǎo)者的教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬情境，告知作為參與者的學(xué)生，他們所處的環(huán)境，以及需要扮演的角色。由于即興表演是一種無(wú)劇本，無(wú)排練的戲劇形式，學(xué)生可能在表演的過(guò)程中自由發(fā)揮，即使同時(shí)說(shuō)話或做出表演動(dòng)作也無(wú)妨。即興表演使學(xué)生能夠自由地根據(jù)情境選擇詞匯和表達(dá)方式，并按照自己的意志呈現(xiàn)角色特征。因此，即興表演最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是使得學(xué)生的創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力得到了最大程度的發(fā)展。

即興表演可以以全班為單位進(jìn)行活動(dòng)，也可以進(jìn)一步分為更小的小組。以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Have a Great Trip為例，若是以全班為單位的即興表演，教師可以簡(jiǎn)單告知學(xué)生“You are spending your holiday on a beach with your parents.”即設(shè)定一個(gè)海灘度假的的情境，之后讓學(xué)生在所設(shè)定的情境中自由對(duì)話，表演即可。若是把全班分為多個(gè)小組，教師可以為學(xué)生提供更加詳細(xì)的信息，比如“You are spending your holiday with your parents on the beach when a shark attacks a person near you.”需要注意的一點(diǎn)是，在即興表演中，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容大部分是從自己的生活背景和經(jīng)歷出發(fā)。教師要做到尊重學(xué)生不同的背景并接受每個(gè)學(xué)生不同的想法。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生的奇思妙想也可能反過(guò)來(lái)為教師提供靈感。

（3）角色扮演

在選擇角色扮演的情境時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，也要為學(xué)生提供復(fù)習(xí)所學(xué)課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以讓學(xué)生自由選擇情境或者在教師所提供情境中任選其一。情境的主題可以從教師或?qū)W生各自的生活經(jīng)歷中提煉，也可以從課本，電視節(jié)目，電影，甚至可以從學(xué)生在校園的日常生活中選取。

在設(shè)計(jì)劇本的過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生提供具體的信息和明晰的角色描述，這樣在表演過(guò)程中學(xué)生才能思路清晰，充滿信心。角色扮演可以分為三個(gè)階段：熱身，表演，總結(jié)。熱身階段不再贅述。熱身之后進(jìn)入角色分配，排練及表演階段。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Asking for Help中的story time為例，教師可以將全班學(xué)生分為若干組，每組中包含飾演Little Bear， Bear Dad， Bear Mom， Bunny， Monkey， Dog Nurse 和 Hippo Doctor的幾個(gè)學(xué)生。角色的分配可以由教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)分配，也可由學(xué)生自主選擇。接下來(lái)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的排練，請(qǐng)每組學(xué)生上臺(tái)將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。排練過(guò)程中，教師可以對(duì)每一組做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。表演結(jié)束后，要讓學(xué)生對(duì)各自的表現(xiàn)做總結(jié)，并由教師做最后的總結(jié)?？偨Y(jié)是角色扮演中一個(gè)重要的組成部分，教師要充分聽取學(xué)生的感想，為每一位學(xué)生提供平等的表達(dá)自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生都能從這次角色扮演中獲得一定進(jìn)步。

（4）建立靜態(tài)圖像

建立靜態(tài)圖像是指參與表演的學(xué)生用靜態(tài)的肢體動(dòng)作將一副圖片或一個(gè)完整故事中的某個(gè)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。肢體動(dòng)作的呈現(xiàn)方式需要小組內(nèi)的成員事先用英語(yǔ)溝通，討論決定。表演者在表演的同時(shí)還要回答其他同學(xué)的提問(wèn)。例如，教師首先向全班展示一些故事圖片。之后全班分為幾個(gè)小組，每組選擇一幅圖片。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，小組的其中一人負(fù)責(zé)將圖片中的情景用肢體表現(xiàn)出來(lái)。之后每個(gè)小組的另外一人負(fù)責(zé)解讀其他小組的肢體語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，解讀者可以向正在做動(dòng)作的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：“What do you see？”“What has happened？” “How do you feel？”等。對(duì)于那些還沒(méi)接觸過(guò)教育戲劇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立靜態(tài)圖像相當(dāng)于動(dòng)態(tài)戲劇表演的準(zhǔn)備階段。在建立靜態(tài)圖像的過(guò)程中，學(xué)生們可以嘗試做出豐富的肢體動(dòng)作，并大量練習(xí)與他人的英語(yǔ)對(duì)話，從而增加在表演和英文口語(yǔ)雙方面的信心，能夠?yàn)榻酉聛?lái)自如地進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

作為教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)新興的概念，教育戲劇正在逐漸展現(xiàn)其巨大魅力。通過(guò)本文的論述，可以看出教育戲劇非常適合應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中?？梢灶A(yù)見，在不久的將來(lái)，教育戲劇的應(yīng)用與普及必將為中國(guó)大陸的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)。

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