深度學習下的高中化學實驗教學

韓冬

◆摘? 要：實驗教學模式的運用對于提升學生對高中化學課程的學習熱情有很大影響，同時還對于培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力和分析能力都有決定性作用。實驗教學的理念非常重視以學生為教學主體地位，對于學生的協(xié)作能力、自主探究能力以及對于所學知識的靈活運用能力都特別重視。本文以深度學習的視角，針對高中化學實驗教學模式進行初步探究。

◆關(guān)鍵詞：深度學習;高中化學;實驗教學

高中化學是一門知識點復雜并且對操作性要求較高的學科，化學知識點的學習主要以教材和實驗相結(jié)合為重要途徑。站在深度學習的視角下，在高中化學教學過程中運用實驗教學模式可以有效調(diào)動學生對化學知識學習的積極性，引導學生將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗有序的結(jié)合在一起，也對學生的實驗能力以及學以致用的能力得到有效增強。

1挖掘?qū)嵺`內(nèi)容，引導深入學習

最新高中化學課程標準針對當下的高中化學教學任務又提出了新的目標，即讓學生在以實驗為主的多種探究活動中快樂的感受科學教學，從而達到激發(fā)學生學習興趣、落實化學知識學習的基礎(chǔ)上引導學生對科學知識的深入學習，提升學生的科學知識儲備量。在開展高中化學課堂教學之前，教師應當根據(jù)學生現(xiàn)有化學知識及能力基礎(chǔ)為依托，結(jié)合學生的化學實驗真實操作能力以及深度挖掘教材內(nèi)相符合的實踐內(nèi)容進入學入探討和學習。以《探秘膨松劑》這節(jié)課為例，這節(jié)實驗課的目的是對碳酸氫鈉用作膨松劑的作用以及原理進行實踐分格和深入探究，讓學生感受碳酸氫鈉的使用方法和現(xiàn)實中的實用價值。讓學生通過實驗得知日常所吃的面包、蛋糕、餅干以及饅頭為什么那么松軟或者酥脆，正是因為添加了碳酸氫鈉。教師可以讓學生以分組的形式，針對碳酸氫鈉作為膨松劑的作用以及原理進行深入的交流和探討，即加強了學生的學習能動性也培養(yǎng)了深入學習的原動力。

2結(jié)合實踐內(nèi)容，引導主動探究

每個學生因為學習方式的不同以及對知識吸收的能力不同，所以導致學生在學習方面存在很多差異化，而教師在教學過程中面對學生的學習差異化，應該秉持著尊重、重視以及公正的態(tài)度。根據(jù)學生的差異化采用不同的教學方式結(jié)合實踐內(nèi)容，來達到提升學生自主開展深入探究的目的，讓學生可以有效的在學習中積累知識和經(jīng)驗，起到強化學習學習能力的效果。例如《氮的循環(huán)》中關(guān)于“認識大自然中關(guān)于氮元素中物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化”的教學，教師可以通過介紹閃電來延伸出氮元素，從而向?qū)W生提出質(zhì)疑在閃電的過程中空氣中的氮氣、部分含氮化合物分別發(fā)生了什么反應？而這些反應又能產(chǎn)生哪些物質(zhì)？所產(chǎn)生的這些物質(zhì)對于人類的日常生活及生產(chǎn)會造成哪些影響？在整個教學過程中教師只負責將理論知識與實踐內(nèi)容進行有效結(jié)合，而讓學生通過已學知識和實驗操作來自自動探究問題，讓學生真正的做到將理論知識與現(xiàn)實應用相結(jié)合。

3營造實踐情境，引導知識架構(gòu)

想要引導學生主動探究并且進行深入的研究，那么首要是要求學生具備一定的化學知識儲備，引導學生根據(jù)現(xiàn)有的學習經(jīng)驗建立知識架構(gòu)，以融合的學習方式將所學的知識內(nèi)容進行有效的串聯(lián)從而構(gòu)建屬于學生自己的獨特學習體系。所以，教師在教學過程中通過讓學生對所學知識進行深度挖掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而有效的將所學知識與新學知識建立良好結(jié)構(gòu)聯(lián)系，并利用實踐操作來營造情境教學模式，將實踐操作的多元性、可行性以及可操作性很好的展現(xiàn)出來，利于加深學生對所學知識的理解和探究。例如《化學反應與能量轉(zhuǎn)變》的教學中，如果教師直接通過講解教材內(nèi)容來授課，因為缺乏實踐情境來直觀的向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容，所以很難引起學的關(guān)注也很難激發(fā)學生的學習熱情和深度思考。教師可以通過“木炭在空氣中燃燒”以及“水在通電的條件下分解”等簡單的小實驗向?qū)W生直觀的闡述化學反應以及能量轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容，讓學生通過實驗數(shù)據(jù)分析和深入的討論從而得出準確的結(jié)論。最后，教師還可以通過提出“化學反應中能量轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是什么”來引導學生延伸所學知識進行猜想甚至是實驗。

4重視實踐評價，引導深刻反思

深度學習的最重要目標就是要解決認知過程中所面臨的疑難問題，深度學習的教學理念是以批判性學習為依據(jù)的，而這就要求學生在學習的過程中需要反復評價或者是反思來把控自己的學習成果，以達到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的目的。以《金屬的腐蝕和防護》為例，教師可以組織學生以分組形式針對金屬的腐蝕和防護進行實驗，并把每組學生的實驗數(shù)據(jù)準確記錄和整理，待實驗結(jié)束以后通過所有學生的實驗數(shù)據(jù)反饋可以看出，學生的實驗數(shù)據(jù)是存在差異性的，那這種差異性就會引起學生的反思，各組的實驗數(shù)據(jù)是否準確？如何準確那么實驗結(jié)果呈現(xiàn)這樣的差異性是否正確？而學生通過對實驗的評價與考核從而引導更深刻的反思，而這種批判性的學習方式對學生再認識實驗過程非常有必要。

5總結(jié)

在深度學習的視角下在高中化學教學中融入實驗教學，就要求學生在深刻掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以批判性的思維對所學的新知識進行解析和反思。這種教學模式即可以科學合理的調(diào)動學生的學習興趣，還可以引導學生將已學的知識和晶常生活實踐很好的結(jié)合在一起，從而增強學生的實踐操作能力以及自主學習的能力。經(jīng)過上面的探究與分析可以得出，深度學習與實驗教學的相結(jié)合是符合當下學生對化學教學內(nèi)容的學習要求，對引導學生熟識化學知識中所暗含的規(guī)律有很強的導向作用。

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