雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在七年級地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

柯丹

◆摘? 要：雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式主要是從地理教學(xué)研究規(guī)律角度出發(fā)，將學(xué)校師生之間的地理教學(xué)研究互動(dòng)關(guān)系建立在一個(gè)系統(tǒng)而有方法的地理科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，以有效保證學(xué)校地理學(xué)科教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。本文主要先通過理論闡述案例研究雙向多主體教學(xué)互動(dòng)式地理教學(xué)模式在推進(jìn)七年級高中地理學(xué)科教學(xué)過程中的具體應(yīng)用以及意義，再通過對比分析傳統(tǒng)年級高中地理學(xué)科教學(xué)模式存在的不足，最后分析提供雙向多主體教學(xué)互動(dòng)式地理教學(xué)模式在推進(jìn)七年級高中地理學(xué)科教學(xué)過程中的一些具體應(yīng)用以及策略。

◆關(guān)鍵詞：雙主體互動(dòng)式;七年級;地理教學(xué)

一、研究雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在七年級地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果

在師生雙向互動(dòng)中，激活學(xué)生思維，使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)我校地理教學(xué)課堂上的全體師生交流互動(dòng)，讓全體學(xué)生更加具有地理課堂的活動(dòng)參與感，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，使得我校地理課程教學(xué)的課堂效果自然得以大大提升。

（二）有利于構(gòu)建新型友好師生關(guān)系

雙主體師生互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的友好溝通交流，并通過友好溝通交流構(gòu)建師生之間輕松愉快的對話關(guān)系。而有效長期的師生互動(dòng)可以降低學(xué)生和老師之間的距離感，促進(jìn)學(xué)生和老師之間友好師生關(guān)系的建立。

（三）可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生地理課堂教學(xué)活動(dòng)課堂上充分應(yīng)用地理師生雙向的主題探究模式，通過地理老師與廣大學(xué)生之間的自主互動(dòng)參與交流，引發(fā)廣大學(xué)生的積極自主獨(dú)立思考，進(jìn)行有效的學(xué)生地理主題探究活動(dòng)學(xué)習(xí)，從而將地理課堂的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交還給廣大學(xué)生，充分的有效調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性。

二、傳統(tǒng)七年級地理教學(xué)存在的不足

（一）忽視了學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)七年級地理教學(xué)課堂上往往老師是知識的主導(dǎo)者，而學(xué)生學(xué)生往往只能作為被動(dòng)的知識接受者，但是沒有學(xué)生參與的地理教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)地理課堂知識的實(shí)際應(yīng)用。因此，在學(xué)校地理學(xué)科教學(xué)中我們應(yīng)該更加重視強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理主體知識地位，以培養(yǎng)學(xué)生地理為教的中心重點(diǎn)來具體設(shè)計(jì)地理教學(xué)實(shí)施方案。

（二）地理教學(xué)方式單一化

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，由于其本身覆蓋面廣、理論知識多。而傳統(tǒng)的老師講學(xué)式的知識灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)模式容易遭到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情下降，單一的教學(xué)使得學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)感到枯燥無味，對老師的課堂也失去了吸引力，這對地理教學(xué)的開展十分不利。

三、雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在七年級地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建有效的師生課堂問答

老師在課堂上提問可以避免課堂上一直是老師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài)，更新老師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的上課狀態(tài)，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考能力。例如，在講完“自然環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，老師，可以向同學(xué)們提問：“根據(jù)我們學(xué)校的地理位置，同學(xué)們，能判斷出我們現(xiàn)在處于哪個(gè)氣候帶嗎？”從身邊的例子出發(fā)提問，可以讓學(xué)生更有歸屬感，更愿意舉手回答問題。只有學(xué)生愿意回答的問題才是好問題，因?yàn)闊o法引起學(xué)生共鳴的問題是達(dá)不到有效的師生互動(dòng)。而雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是老師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的課堂教學(xué)效果。老師主導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地與老師互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)知識。

（二）設(shè)計(jì)地理課堂互動(dòng)游戲

課堂上的這種小游戲不僅僅是一個(gè)完全能夠可以很好的充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)教育活動(dòng)實(shí)際積極性的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，而且還可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，在講到“世界地理”這一章節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的記憶世界各個(gè)國家的地理位置，老師可以和學(xué)生們一起玩找國家地理小游戲。老師要提前準(zhǔn)備一張大尺寸的世界地圖，然后讓學(xué)生們站在世界地圖的周圍，有老師發(fā)號施令，說出一個(gè)國家的名字，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到這個(gè)國家，比比看誰的速度更快。這個(gè)簡單的小游戲使得地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，把地理學(xué)習(xí)的過程變成一場輕松愉悅的游戲，讓學(xué)生真正地愛上學(xué)地理，愿意主動(dòng)地吸收地理知識。

（三）利用生活化的地理教學(xué)

將地理知識融入生活是地理教學(xué)的一個(gè)重大目標(biāo)，因?yàn)樗欣蠋熃唤o學(xué)生的知識最終其實(shí)都是要為學(xué)生的生活服務(wù)的。因此在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，將生活情景融入到課堂中常常能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)樯罨那榫翱梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的共鳴，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在地理教學(xué)過程中更專注，不容易在課堂上走神。比如，在講到“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是這一章節(jié)的重難點(diǎn)，單單依靠課本教學(xué)，很難讓學(xué)生充分地理解教學(xué)內(nèi)容。老師在做該章節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候可以聯(lián)系生活實(shí)際，向同學(xué)們提問：“為什么我們一天有早晨和夜晚？一年有四季更替？晝夜更替、四季變化這些看似沒有緣由的地理現(xiàn)象一直發(fā)生在大家身邊，但是卻很少有人提出這樣的疑問，因?yàn)榇蠹叶及阉鼈儺?dāng)成了理所當(dāng)然的事情，而我們地理學(xué)習(xí)就是探索這些‘理所當(dāng)然的現(xiàn)象背后的秘密。”以此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理好奇心，為接下來的高中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)展開階段作好心理鋪墊。通過之后的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)知道是地球的自轉(zhuǎn)帶來了晝夜和季節(jié)更替。這樣充分利用我們生活過程中的一些地理變化現(xiàn)象學(xué)來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以很好地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性。

四、結(jié)語

七年級階段是打好學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時(shí)期，老師們要抓住這個(gè)關(guān)鍵期提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識財(cái)富，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識。

參考文獻(xiàn)

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