安徽省五年制定向師范生的現(xiàn)狀及其教育策略分析

◆摘? 要：五年制定向師范生是定位于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的定向培養(yǎng)的未來(lái)教師。文章分析了目前安徽省五年制定向師范生的發(fā)展?fàn)顩r和出現(xiàn)的問(wèn)題，以及在此基礎(chǔ)上提出了若干教育教學(xué)建議。

◆關(guān)鍵詞：定向師范生;農(nóng)村基礎(chǔ)教育;教育策略

一、安徽省定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師政策

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《安徽省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（皖政〔2013〕67號(hào)）和《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知，從2016年起，在連續(xù)5年內(nèi)，計(jì)劃每年培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村教師，其中初中起點(diǎn)專(zhuān)科層次教育2000名（小學(xué)教育）、高中起點(diǎn)本科層次教育500名（小學(xué)教育），并結(jié)合鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)。預(yù)計(jì)到2025年，為全省鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)1.2萬(wàn)名左右全科型教師，基本實(shí)現(xiàn)全省村小、教學(xué)點(diǎn)每校有1名全科型教師，進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（二）遴選方式

通過(guò)填報(bào)志愿、組織面試、確定簽訂協(xié)議建議名單、組織簽訂協(xié)議、招考錄取和資格復(fù)審等步驟最后確定培養(yǎng)名單送至培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中初中起點(diǎn)的定向師范生接受為期五年的師范教育，畢業(yè)后獲專(zhuān)科學(xué)歷。

二、五年制定向師范生的現(xiàn)狀

初中起點(diǎn)的定向師范生即五年制的定向師范生，90%以上來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，平均年齡15周歲，他們?cè)谏硇陌l(fā)展上還不成熟，在年齡上，中招定向師范生是中學(xué)生，但其具有的特殊性也使得中招定向生不同于普通的高中學(xué)生。

（一）在校環(huán)境的特殊性

五年制定向師范生進(jìn)入到的是專(zhuān)科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)的環(huán)境是與普通大專(zhuān)學(xué)生一樣，也就是進(jìn)入到了大學(xué)生活。但由于其年齡較小，自制力和自覺(jué)性較不穩(wěn)定，在與成年學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，容易受到影響。比如：剛?cè)胄r(shí)，定向師范生還是初中學(xué)生的穿著打扮，在入校一到兩年后，趨于成人打扮的不在少數(shù)。在學(xué)習(xí)方面，考試前臨時(shí)抱佛腳的情況也比剛?cè)雽W(xué)時(shí)比例有所提高。

（二）職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。

在以阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的五年制定向生為對(duì)象的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在“我清楚自己未來(lái)職業(yè)的目標(biāo)”（圖一）、“在向別人介紹時(shí)，我會(huì)樂(lè)意提到我是一名師范生”（圖二）、“我關(guān)心專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、學(xué)校教育的發(fā)展，愿意為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量”（圖三）這幾項(xiàng)的得分上采用5點(diǎn)計(jì)分法，從完全不符合（1分），較不符合（2分），不清楚（3分），較符合（4分），完全符合（5分）選擇人數(shù)比率分布如下：

由此可見(jiàn)，定向師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度較高。教師職業(yè)認(rèn)同有利于師范生驅(qū)動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感。[1]

（三）學(xué)習(xí)狀況

五年制定向師范生在入學(xué)后部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大致上可分為兩種，一種是在入學(xué)初，有部分定向師范生出現(xiàn)矛盾心理，他們選擇定向生的身份是由于家庭因素、家長(zhǎng)要求或原來(lái)初中教師的建議，他們中有部分學(xué)生是希望在初中畢業(yè)后繼續(xù)普通高中教育，參加高考選擇自己理想的專(zhuān)業(yè)，但因種種原因做出了現(xiàn)在的選擇。這部分學(xué)生在入學(xué)后不能很快投入到師范生的學(xué)習(xí)中來(lái);另一種情況是，部分定向師范生認(rèn)為自己是帶著編制工作的學(xué)生身份，沒(méi)有了畢業(yè)找工作的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不在意，有一種得過(guò)且過(guò)的心理認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中不積極。

（四）心理健康狀況

因?yàn)槎ㄏ驇煼渡亲栽笀?bào)名后經(jīng)過(guò)層層篩選入學(xué)的，所以學(xué)生在當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)校的成績(jī)均屬于中上等，有的甚至是班里的佼佼者。但入學(xué)后，面對(duì)的都是原來(lái)學(xué)校成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，自身就失去了優(yōu)勢(shì)，這種落差感，使得部分學(xué)生在入學(xué)后便顯示出適應(yīng)困難的癥狀，也有部分出現(xiàn)壓抑、嫉妒、畏縮等問(wèn)題，如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，將會(huì)發(fā)展成更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

三、五年制定向師范生的教育和實(shí)踐建議

定向師范生是特殊的在校學(xué)生群體，對(duì)這部分學(xué)生的教育教學(xué)具有特殊性。

（一）開(kāi)展師范理想教育，提高教師身份的職業(yè)意識(shí)

入學(xué)初，以學(xué)校、院系、年級(jí)、班級(jí)為單位，多方位多角度多層次的進(jìn)行師范生的理想教育，將作為未來(lái)教師的要求和理念根植在定向師范生的學(xué)習(xí)中。樹(shù)立定向師范生的職業(yè)意識(shí)，以教師的行為規(guī)范為行動(dòng)準(zhǔn)則，以榜樣為示范，以先進(jìn)為目標(biāo)，以此倡導(dǎo)學(xué)生不浪費(fèi)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，為未來(lái)成為合格和優(yōu)秀的教師而努力。

（二）強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性，合理評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)

初中起點(diǎn)的定向師范生，在校五年的學(xué)習(xí)中，每一年均有其需要掌握和完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，前三年為中職階段的學(xué)習(xí)，后兩年為高職階段的學(xué)習(xí)。在中職學(xué)習(xí)階段，主要夯實(shí)自己的文化基礎(chǔ)，全面學(xué)習(xí)和掌握全科知識(shí)，以及學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的全部?jī)?nèi)容，為教師資格證的考試以及為今后從事教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備;高職階段是全方位提高自身素養(yǎng)和能力的階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，定向師范生的心智成熟度也會(huì)提高，對(duì)于作為教師身份的行為和理念的認(rèn)識(shí)也會(huì)提高，此時(shí)更應(yīng)注重對(duì)其人格和能力發(fā)展的培養(yǎng)上。根據(jù)不同年級(jí)的教育目標(biāo)，設(shè)置的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)過(guò)于單一。需設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)和考核方式，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，而不能僅僅從成績(jī)的角度去考核。比如：可以建立個(gè)人發(fā)展自評(píng)檔案、師德評(píng)價(jià)以及教學(xué)技能評(píng)價(jià)等。

（三）加強(qiáng)行為規(guī)范，重視心理健康

定向師范生是面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)生，這部分學(xué)生是帶著使命入學(xué)的，嚴(yán)格他們的舉止行為，加強(qiáng)他們的紀(jì)律性是培養(yǎng)學(xué)校的教育準(zhǔn)則。賞罰分明，將行為規(guī)范內(nèi)化為師范生的個(gè)人言行標(biāo)準(zhǔn)，不僅是為他們?nèi)蘸鬄槿藥煴泶蛳禄A(chǔ)，更是從思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步深化定向師范生作為教師群體一員的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，定向師范生的心理健康需要得到重視，入學(xué)的心理健康普測(cè)要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、輔導(dǎo)和處理相關(guān)心理、情緒上的問(wèn)題，一個(gè)合格的未來(lái)教師必定要是一個(gè)身心都健康的人。

（四）管理需松緊有度，活動(dòng)應(yīng)以提高能力為主

五年制定向師范生，正處于青春期，有其心理發(fā)展的特殊性，他們敏感、情緒不穩(wěn)定，但又有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和可塑性，如果能合理引導(dǎo)，在受到積極的教育影響下會(huì)發(fā)揮出無(wú)限的潛能。對(duì)他們的管理在言行舉止上應(yīng)以文明禮貌為標(biāo)準(zhǔn)，不可限制他們的創(chuàng)造力，打擊他們行動(dòng)的積極性?；顒?dòng)的開(kāi)展和參與，應(yīng)以鼓勵(lì)和提高他們的能力發(fā)展為主。

（五）以提高自我效能感為發(fā)展動(dòng)力

大部分的定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度較高，但也不乏某些特殊的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上提不起興趣，這些學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因可能有對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，或者是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)上的嚴(yán)重落后，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。那么作為培養(yǎng)學(xué)校，需要及時(shí)掌握這些學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同的原因進(jìn)行引導(dǎo)和教育。如：因?qū)處熉殬I(yè)認(rèn)識(shí)不足的，可以多開(kāi)展職業(yè)理想教育，讓其認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的意義;對(duì)學(xué)習(xí)跟不上的，可以進(jìn)行以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)幫輔小組，一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)講座和教學(xué)技能比賽，讓他們掌握教師職業(yè)的業(yè)務(wù)技能，鼓勵(lì)其參與相關(guān)活動(dòng)中，增強(qiáng)自我效能感，自我效能感的提高會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谛W(xué)習(xí)的信心，成為促進(jìn)他們不斷提高的動(dòng)力。

四、總結(jié)

定向師范生計(jì)劃是政府為緩解農(nóng)村教育師資匱乏的壓力，而制定的一項(xiàng)惠民利教的好政策。從選拔條件來(lái)看，既照顧到了學(xué)生的自愿性也把握了篩選的質(zhì)量。最早入學(xué)的2016級(jí)初中起點(diǎn)的定向師范生將于2021年7月正式畢業(yè)，即將進(jìn)入分配崗位任教，這一批定向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)生在自己的崗位上將展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)采，發(fā)揮出他們?cè)鯓拥臐撃茏屓耸媚恳源Ｄ壳皝?lái)看，初中起點(diǎn)的定向師范生對(duì)在校接受師范教育和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同整體處于較高水平。但因其特殊性，在入學(xué)后，會(huì)有一些矛盾心理和困惑出現(xiàn)，這需要社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)和定向師范生自己共同參與，共同努力解決。學(xué)校和家庭為定向師范生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境和條件的同時(shí)，作為定向師范生，自身也應(yīng)提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身的要求，既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該在成為合格教師的路上不斷學(xué)習(xí)和前進(jìn)，努力克服和解決在生活中、學(xué)習(xí)上遇到的困難，磨煉意志，為將來(lái)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)出自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介

商姝（1987—），女（漢族），安徽宣城人，碩士，任職于阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，助教，研究方向：心理咨詢與心理健康。