凸顯動態(tài)生成資源，豐富小學數(shù)學課堂

尹生

◆摘? 要：教學是通過教師和學生的有效的互動交流，但是教學的結果是不確定的。在新課改的背景下，學生是教學的主體，隨著教學理念的更新，學生對知識的學習是將知識在學生頭腦中的重構，是促進學生個性化發(fā)展的過程，使教學的效果最大化。在小學數(shù)學楷模教學中，運用動態(tài)生成的優(yōu)勢，促進教學的方法的各持己見，具有十分重要。

◆關鍵詞：動態(tài)生成;資源;小學數(shù)學

所謂動態(tài)生成是指教師在教學活動中，與學生的交流、碰撞中使課堂教學中出現(xiàn)了超出教學計劃外的新問題和新情況。動態(tài)資源是相對于預設的教學結果而言的，是新課程工作倡導的教學理念。動態(tài)生成的課堂是教師在課堂教學的過程中突破了教材的限制，對教材進行了開發(fā)與創(chuàng)造，使課堂的教學內(nèi)容更加的豐富多彩，課堂教學更加的生動形象，促進了小學數(shù)學的教學模式的創(chuàng)新。

一、小學數(shù)學課堂動態(tài)生成的原則

1.以學生為本

小學數(shù)學教師應該本著以學生為本的理念，跟學生去換位思考，站在學生的角度去考慮，充分關注學生的個性的差異，在課堂教學中，問題的設置要貼近大多數(shù)學生的實際情況，這樣才能激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，促使學生去積極的動腦速度，激發(fā)學生的思維能力。教學理念決定教師的課堂教學的手段方式，因此，教師要牢固樹立以學生為主體的意識，要學生賞識學生，教師要善于傾聽學生對問題的回答，是尊重學生的一種體現(xiàn)，學生在闡述自己的觀點和解答問題方法的時候，教師要細心傾聽，不要打斷學生的發(fā)言，即使學生的說法是錯誤的，也要幫助學生分析錯誤的原因，幫助學生修正自己的思路。

2.注重教學過程

學生在教師的課堂教學中，往往做不到深層次的速度，思想浮在表面，教師在教學過程中，要善于在數(shù)學教學中抓住學生的思想，使課堂教學中提出的問題直擊血栓天心靈，激發(fā)學生去思考和表達的欲望，讓學生能夠打開思路暢所欲言。小學數(shù)學課堂教學的時候，要注意所教的數(shù)學知識的層次性，要由易到難，循序漸進，這樣有利于學生對數(shù)學問題的理解和把握。

3.開放的教學內(nèi)容

小學數(shù)學課堂教學要注意教學內(nèi)容的開放性，這就要求小學數(shù)學教師不能局限于課本知識，要加強小學數(shù)學知識和外界世界的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。避免小學數(shù)學的教學內(nèi)容封閉性，就要求小學數(shù)學教師在教學時要改變教學方式，采用啟智性問題，去調(diào)動學生的積極性，動態(tài)生成小學數(shù)學課程教學過程，所以開放的教學能夠生成動態(tài)的教學課堂，使小學數(shù)學的教學內(nèi)容更加的豐富多彩。

二、小學數(shù)學課堂動態(tài)生成教學策略

動態(tài)生成教學能夠讓小學數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)的教師在上面講，學生聽的教師主體的課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學枯燥乏味的狀況，動態(tài)生成教學能夠豐富小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)了學生的主觀能動性，使小學數(shù)學教學的質量也得到了顯著的提升。為此，教師采用以下幾個方法來促進動態(tài)生成數(shù)學教學，以豐富小學數(shù)學課堂教學。

1.巧設陷阱，促進體驗生成

小學數(shù)學的教學過程，是在教師的啟發(fā)下，學生構建數(shù)學知識體系的過程。在小學數(shù)學教學的過程中，學生、教師和教材三者之間交互作用，使小學生形成了數(shù)學知識，學會了數(shù)學技能，同時培養(yǎng)了解決問題的能力，和教師之間產(chǎn)生了師生之情。小學數(shù)學教師在教學過程中要為學生營造一個真實、有趣的，而又動態(tài)開放的課堂學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生主動性去探索數(shù)學知識奧妙，從而使學生進一步掌握數(shù)學知識。小學教師不妨去設置一些陷阱，讓學生掉進這個數(shù)學知識的陷阱，去探索新的數(shù)學知識結構。

例如在北師大版的數(shù)學好玩這個板塊的學習中，教師準備紅黃兩種顏色的球，有紅的，有黃的，教師先把學生分成8個小組，先將紅黃兩種球裝進8個黑色的布袋里，讓學生去摸，摸出黃色最多的小組取勝。有的小組摸到的都是紅色的球，就是沒有黃色的球，檢舉權又將事先混合好的球裝進8個袋子里，再讓學生去摸，學生認識到了可能摸出黃色球也可能是摸到紅色的球，這樣，學生通過教師設置的陷阱，讓學生掉進陷阱去體驗了數(shù)學概率的知識，使小學數(shù)學課堂教學不斷動態(tài)生成，豐富了小學數(shù)學教學內(nèi)容，也提升了教學效果。

2.強化反思，優(yōu)化動態(tài)生成

課堂生成是由教師和學生創(chuàng)造出來的教學資源，教師要使小學數(shù)學教學效果得到持續(xù)，就必須對自己的教學不斷的進行課后反思，尤其是當教師對課程設計的教學效果不理想的時候，教師要對自己的教學的細節(jié)進行反思，回顧教學課堂上學生的反應，教師的應對措施，同時也要對自己處置的是否合理等進行反思。通過反思，使教師不斷的優(yōu)化課堂設計，提升教學的效果。

例如，教師在進行年、月、日的教學的時候，讓學生看書之后，談談對年月日以及相關的知識的了解，之后讓學生分組討論，最后，讓學生把討論的結果由代表發(fā)言發(fā)表小組的結論，最后讓學生把各種結論歸納整理，填寫在相應的表格里，讓學生對年月日有個系統(tǒng)的認識。課后教師對這節(jié)課進行了反思，感覺在上課的時候，學生比較活躍，積極性也比較高，小組成員之間顯示了合作學習優(yōu)勢，教學內(nèi)容也得到了豐富，使整個課堂教學的效果也得到了提高。

3.開放課堂，拓展動態(tài)生成

在小學數(shù)學的課堂教學中，要注重教學內(nèi)容的開放性，如果一味的趕進度，局限于書本知識，會限制學生的思維的活躍度，可能會導致學生學習數(shù)學的積極性下降。開放課堂有利于學生促進學生思維能力和語言表達能力的提升。

例如，在學習角的度量的時候，小學數(shù)學教師啟發(fā)學生用三角板去做出15度角，這個問題讓學生學會了開放思維去思考問題，也提高了學生思維的靈活度，同時也小學數(shù)學的課堂內(nèi)容豐富多彩，提高了學生學習數(shù)學的積極性。

三、結束語

在新課改的要求下，將學生作為課堂教學的主體，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，使小學數(shù)學課堂形成了動態(tài)生成課堂，提升了小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)了生命力，在豐富教學內(nèi)容的同時也提升了教學質量。

參考文獻

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