淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式

徐禮義

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。小學(xué)階段數(shù)學(xué)是重要的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)教學(xué)之中的概念教學(xué)是許多知識點的基礎(chǔ)，一直都是教學(xué)的難點所在。如何進(jìn)行有效的概念課程講解，成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)的一項難題所在。因此，教師在教學(xué)的過程之中應(yīng)該結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);基本策略;模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所有的數(shù)學(xué)知識點都是通過數(shù)學(xué)概念的知識而呈現(xiàn)出來的，這是小學(xué)數(shù)學(xué)知識中最重要的組成部分。同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念可以拓寬學(xué)生的思維，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程之中應(yīng)該探索如何才能更好地實施概念教學(xué)的策略和方案，以此來展開高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）與現(xiàn)實脫軌

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上所學(xué)的知識大部分情況之下都是教師要求學(xué)生強(qiáng)硬性的，將這些知識進(jìn)入到自己的腦海之中，并且通過大量的習(xí)題訓(xùn)練理解所學(xué)的概念。此種教學(xué)模式的背景下，學(xué)生沒有真正地理解數(shù)學(xué)的概念本質(zhì)，只是根據(jù)教師的要求機(jī)械性地進(jìn)行訓(xùn)練，解決各式各樣的習(xí)題。

（二）分散教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科之中所出現(xiàn)的知識點和知識點之間有著密切的聯(lián)系性，他們之間互相補充，最終呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的獨特性含義。但是許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程之中并沒有意識到這一點，講解的過程之中都是單獨的進(jìn)行演示，分散性的教學(xué)使得學(xué)生并不了解整體的概念，導(dǎo)致的結(jié)果只能是對概念的認(rèn)知呈現(xiàn)出偏差。

（三）重視度不高

在數(shù)學(xué)概念教育的過程之中一些教師認(rèn)為提出各式各樣的問題會讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念，并且這些問題的出現(xiàn)才是提高學(xué)生技能的關(guān)鍵所在。但是數(shù)學(xué)的概念只是作為一個知識點的闡述，不能發(fā)揮起決定性的作用。所以教師在教學(xué)的過程之中要注重理論與實踐相結(jié)合，找到每一個支點的本質(zhì)所在，再進(jìn)行概念性的教學(xué)才可以加以概括。反觀如今課堂之上教師只是對知識點進(jìn)行一些簡單的教授，不注重實際性的訓(xùn)練，也不會進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生所學(xué)到的知識少之又少，甚至都了解不了概念性的含義究竟是什么？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

（一）創(chuàng)建概念性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科所呈現(xiàn)出來的知識比較枯燥，并且極為的抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中需要具備一定的邏輯能力才可以教數(shù)學(xué)這個學(xué)科學(xué)好。而小學(xué)的學(xué)生正處于思維鍛煉的關(guān)鍵時期，為了能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，理解數(shù)學(xué)的概念，教師在教學(xué)的過程之中就應(yīng)該巧妙地設(shè)計教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在教學(xué)情境的過程之中學(xué)到相應(yīng)的知識。為了能夠使得學(xué)生融入到教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境之中，教師可以利用多媒體的信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出概念的相關(guān)視頻，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會數(shù)學(xué)概念。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述課程內(nèi)容。由于方程的出現(xiàn)就會涉及到方程的解、方程的含義等多個概念，教師在講解這一過程之時就可以利用學(xué)生所熟悉的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)環(huán)境?？梢允菍W(xué)生生活的食堂、超市等等，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的興趣才可以提高課堂的質(zhì)量。

（二）進(jìn)行細(xì)致性講解

數(shù)學(xué)概念的出現(xiàn)是數(shù)學(xué)家們通過對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)而得出的內(nèi)容，與生活相結(jié)合又高于生活。因此，教師在對概念進(jìn)行教學(xué)的過程之中就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)出來內(nèi)容極為的抽象，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難。而面對這樣的狀況，教師就可以對概念進(jìn)行細(xì)化的分析，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，以此來幫助學(xué)生更快地吸收相應(yīng)的知識。

比如說：課堂之上，教師在講解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這一內(nèi)容。分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)就會涉及到通分這一問題，而教師在講解的過程之中，首先要為學(xué)生講解什么是分子、什么是分母、什么是同分母？一般講解的過程之中可以舉例子，這樣學(xué)生才可以知曉同分母分子出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)是不是最大的？同分母分子分?jǐn)?shù)大小，是不是有其相對的關(guān)聯(lián)性？讓學(xué)生了解不同分母分?jǐn)?shù)之間比較大小的時候分母越小的，為什么反而是最大的呢？通過各式各樣的內(nèi)容為學(xué)生先講解通分，只有這樣學(xué)生才能夠掌握分?jǐn)?shù)大小的概念，在之后運算的過程之中也會更快地得出結(jié)論。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式

新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度是逐漸呈現(xiàn)出提升的狀態(tài)。對于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說概念教學(xué)的內(nèi)容，沒有固定的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，在教學(xué)的過程之中引入多媒體、游戲等多種方案，將其抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的生活案例。為學(xué)生創(chuàng)造出這樣的教學(xué)情境，才可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。之后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和評價。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中呈現(xiàn)出主體地位，并且給學(xué)生充分的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師雖然在課堂之上將主體地位還給了學(xué)生，但不代表教師就成為了一個沒有任何實質(zhì)性作用的因素，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的積極性保證學(xué)生在課堂之上所學(xué)的內(nèi)容都能夠理解。不管哪種方式的出現(xiàn)，教師只要將概念的內(nèi)容講清楚，就是最有效的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，概念教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上有著重要的位置，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也有著極大的影響。所以教師在課堂之上一定要針對學(xué)生的實際情況以及概念的具體特點，采用科學(xué)的方案進(jìn)行教學(xué)，以此來保障數(shù)學(xué)概念課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生逐漸地形成正確的數(shù)學(xué)觀念。

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