高水平本科教育背景下“嵌入式”教學(xué)模式構(gòu)建研究

鄭偉波 趙娜 陳慧雅

◆摘? 要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及對(duì)專業(yè)人才的需求增長，高素質(zhì)專業(yè)人才的應(yīng)用性與實(shí)踐性要求提升，教育部對(duì)人才的應(yīng)用性與實(shí)踐性提出了更高的要求，高校的教學(xué)實(shí)踐已進(jìn)入動(dòng)態(tài)發(fā)展階段，加快構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系已成為高等教育的重中之重。本文基于建構(gòu)主義思想，結(jié)合H大學(xué)人力資源管理課程的嵌入式教學(xué)模式探索實(shí)踐，從教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)、學(xué)生主體參與、教學(xué)效果反饋提升三個(gè)角度切入，建構(gòu)適用于管理學(xué)專業(yè)的、以學(xué)生為主體的嵌入式“DPDPR”教學(xué)模式，以此為財(cái)經(jīng)類院校工商管理類課程的人才培養(yǎng)提供新的視角，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求。

◆關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;嵌入式;DPDPR教學(xué)模式

一、研究背景

從國家發(fā)展大局來看，國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)都與財(cái)經(jīng)類人才密不可分。隨著“建設(shè)有中國特色的世界一流高水平本科教育[1]”以及“京津冀世界級(jí)城市群”等國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，高校人才培養(yǎng)成為更加迫切的需要。從教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以及與學(xué)生情感的直接交流，具有不可替代性，然而數(shù)字化時(shí)代的到來給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的沖擊與挑戰(zhàn)，包括忽視學(xué)生主體性、未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合[2]、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)欠缺[3]等問題。

近年來，用人單位更加偏向“專才”與“全才”結(jié)合的財(cái)經(jīng)類人才，高校作為學(xué)生邁入社會(huì)的最后一個(gè)臺(tái)階，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代背景，在理論層面不斷改革創(chuàng)新，為高校教學(xué)改革提供不竭動(dòng)力;在實(shí)踐層面提升學(xué)生的綜合能力，提升培養(yǎng)人才的“質(zhì)”。在新經(jīng)濟(jì)、新教育、新思想、新戰(zhàn)略的推動(dòng)下，重構(gòu)“新財(cái)經(jīng)”[4]人才培養(yǎng)體系是大勢所趨。

二、理論綜述

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）[5]認(rèn)為，知識(shí)不僅是通過教師傳授得到，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為中心的、基于專業(yè)實(shí)踐問題為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出課堂教育的互動(dòng)與協(xié)作，其中重要的手段是情境化的嵌入學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）“嵌入式建構(gòu)”教學(xué)模式

“嵌入式建構(gòu)”教學(xué)模式[6]是“嵌入式自主”（Embedded Autonomy）能力的提升過程，是以批判性思維品質(zhì)、文化溝通力、理解力、適應(yīng)力以及實(shí)踐能力提升為表征的一個(gè)完整的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。人才培養(yǎng)單位與人才需求單位通過溝通，合理選取“交結(jié)點(diǎn)”的功能需求嵌入，使人才培養(yǎng)、供給和需求成為雙方共同參與的整體性過程，各自依托優(yōu)勢互補(bǔ)來彌補(bǔ)自身在實(shí)現(xiàn)功能需求方面的不足，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。地方院校作為區(qū)域性人才培養(yǎng)的主體，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才智力支撐。

三、“嵌入式建構(gòu)”模式探索

H大學(xué)人力系在疫情期間因課制宜改進(jìn)教學(xué)方式，通過慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂等工具，打破傳統(tǒng)的教師“教”、“授”的課堂形式，教師的主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、“教練”、“糾偏”，做好整體課程的情境設(shè)計(jì);相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生由教室里的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的“參與主體”。

（一）課程設(shè)計(jì)

H大學(xué)《人力資源管理》課程全方位多角度融入青、老年教師、企業(yè)家以及數(shù)字化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，發(fā)揮教師集體的最大效用。教師群體研究方向、教學(xué)年限不同，青年教師在科研能力、信息技術(shù)層面占優(yōu)勢，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)家作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，講授企業(yè)真實(shí)工作情景以及風(fēng)險(xiǎn)防控問題。

（二）課程展開

1.嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重主干設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)，課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂只講“基本概念”與“核心內(nèi)容”，突出重點(diǎn)。將班級(jí)劃分為學(xué)習(xí)小組，課堂上以類似“競技”的形式開展課堂匯報(bào)、小組討論、技能比拼，學(xué)生在收集資料、小組討論的過程中能夠充分利用自己的大信息量優(yōu)勢，提高興趣與參與度，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的整合、轉(zhuǎn)化、激活和遷移，更加符合新生代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、關(guān)注自我的特征。

2.開展相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)

強(qiáng)化科教協(xié)同育人理念，將各類大學(xué)生專業(yè)大賽、雙創(chuàng)課題等學(xué)術(shù)性活動(dòng)“嵌入”專業(yè)課堂，一方面將學(xué)生認(rèn)為的“枯燥的理論知識(shí)”與其切身感受到的“有用的活動(dòng)、賽事”結(jié)合起來，為實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造條件;另一方面，能夠幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中找到感興趣的點(diǎn)，結(jié)合自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入挖掘、思考，由教師指導(dǎo)其進(jìn)行論文寫作。

3.構(gòu)建情境教學(xué)場景

將企業(yè)現(xiàn)實(shí)情境嵌入專業(yè)知識(shí)課堂，讓學(xué)生切身感受到理論的“轉(zhuǎn)化”與知識(shí)的“遷移”，激活學(xué)生主體的參與度和學(xué)習(xí)熱情，有利于挖掘?qū)W生潛能，定向培養(yǎng)專業(yè)化人才。比如，開展模擬招聘大賽，使學(xué)生以應(yīng)聘者的第一視角切身感受招聘環(huán)節(jié)的氛圍，并邀請(qǐng)企業(yè)管理層人員擔(dān)任現(xiàn)場評(píng)委，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提出中肯意見;在課堂中尋找“培訓(xùn)師”，對(duì)于有從事培訓(xùn)類工作傾向的學(xué)生提供課堂展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)行定向化培養(yǎng)。

4.提供理論深化平臺(tái)

嵌入軟件模擬實(shí)操，將實(shí)踐性完全嵌入在教學(xué)活動(dòng)中。H大學(xué)人力系專業(yè)調(diào)研以VBSE人力資源實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托，將企業(yè)電子化HR的具體操作任務(wù)、流程真實(shí)再現(xiàn)，使學(xué)生在高仿真的工作環(huán)境中清晰認(rèn)知各崗位的工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)防控等，在訓(xùn)練過程中不斷思考人力資源各種管理體系和業(yè)務(wù)間的關(guān)系，增強(qiáng)其分析和解決問題的能力。

（三）課程反饋

學(xué)生對(duì)課程的反饋情況：學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，本學(xué)期學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課程的滿意程度較高，有87.91%的學(xué)生對(duì)課程“基本滿意”;對(duì)課程“不滿意”的學(xué)生低于10%;超過89.68%的學(xué)生認(rèn)為軟件模擬實(shí)操訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有幫助。

教師對(duì)課程的反饋情況：網(wǎng)絡(luò)課堂不再是基礎(chǔ)的參與，而是按照課程設(shè)計(jì)的逐步思考展開。期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)槠剡^程管理的學(xué)生能力測評(píng)，試卷結(jié)構(gòu)向案例分析、情景模擬試題轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課程參與度以及學(xué)習(xí)成績較以往有了明顯提升。

四、嵌入式教學(xué)模式的建構(gòu)

基于H大學(xué)《人力資源管理》課程教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)適用于管理學(xué)專業(yè)課程的“以學(xué)生為中心、大學(xué)生主動(dòng)性引導(dǎo)”的“引導(dǎo)-參與-討論-實(shí)踐-再循環(huán)（DPDPR）”教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義和嵌入式為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生、教師、企業(yè)三個(gè)角度展開分析，通過“組織互動(dòng)與協(xié)作”的“情境嵌入”手段建構(gòu)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)與講授。

“DPDPR”教學(xué)模型主要分為三個(gè)過程：教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)，以及教師與學(xué)生共同完成課程的反饋與改進(jìn)。

首先，教師對(duì)課程整體的“情境設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。情境設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用與教師的指導(dǎo)作用“同步”，打造有凝聚力的、分享式的、合作性的課堂。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與課程實(shí)踐性相聯(lián)系，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)做到“實(shí)踐性嵌入”與“選擇性嵌入”的有機(jī)結(jié)合。

其次，學(xué)生主體的“積極參與”是知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累有選擇性地主動(dòng)識(shí)別外界信息，以批判性思維進(jìn)行信息的加工處理和識(shí)別。知識(shí)的建構(gòu)不能根據(jù)個(gè)體主觀意愿來判斷，需要與他人磋商并達(dá)成一致，是在教師的整體設(shè)計(jì)和幫助下引發(fā)學(xué)生對(duì)特定問題的探索與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以便實(shí)現(xiàn)后續(xù)的“意義建構(gòu)”;課程后期的實(shí)踐平臺(tái)串聯(lián)碎片化知識(shí)，通過“整體情境設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)專業(yè)“整體邏輯”，達(dá)到碎片化知識(shí)與整體化邏輯及實(shí)操能力的統(tǒng)一，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。

最后，教學(xué)效果的“再循環(huán)”是模型建構(gòu)的保障。由于知識(shí)具備現(xiàn)實(shí)的客觀反映特性，外部環(huán)境的變化以及人們認(rèn)知程度的深入會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的變革、升華和改寫，形成新的假設(shè)和解釋，因此整體知識(shí)框架的建構(gòu)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷反饋與提升的過程，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的習(xí)得以及對(duì)情景的關(guān)注，通過訪談法、問卷調(diào)查等工具及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)模式做出反饋，總結(jié)實(shí)踐過程存在的問題與不足并不斷改進(jìn)教學(xué)方案，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，H大學(xué)“嵌入式建構(gòu)”教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、企業(yè)三方主體，在教師的課前精心設(shè)計(jì)與課中有序引導(dǎo)下，通過師生之間的“合作關(guān)系”與“課程承諾”，開展管理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，在后期的專業(yè)模擬實(shí)踐過程中幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)為本，本科教育是根。本科教育應(yīng)根據(jù)時(shí)代背景不斷變革、動(dòng)態(tài)調(diào)整，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文以建設(shè)高水平本科教育為背景，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不適用性問題進(jìn)行改進(jìn)與提升，建構(gòu)DPDPR教學(xué)模型，有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，為京津冀協(xié)同發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人才，為推動(dòng)工商管理專業(yè)的教學(xué)模式改革提供新的視角與方法。

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[6]陳亮，鄭偉波，李陽.嵌入式國際化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與深化[M].上海：人民出版社，2020.

作者簡介

鄭偉波（1972—），男，漢族，黑龍江人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教授、博士，研究方向：人力資源管理、國際化人才培養(yǎng)等;趙娜（1974—），女，漢族，河北滄州人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院人力系主任、博士、講師，研究方向：人力資源管理、組織行為等;陳慧雅（1999—），女，漢族，河北保定人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院學(xué)生，研究方向：人力資源管理。

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)立項(xiàng)“京津冀國際化人才培養(yǎng)模式的協(xié)同與創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJXHZ2019-20）、河北省科技廳外專局引智項(xiàng)目“國際化人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YX024A）的階段性研究成果。