放手合作探究 發(fā)展核心素養(yǎng)

陳和平

◆摘? 要：學生們課內(nèi)外的探究活動是確保他們保持學習熱情的原動力。探究活動豐富多樣，老師們?yōu)閷W生提供契機，學生們的創(chuàng)造力是無止境的。探究活動助力孩子們的學習能力提高，也有益于他們學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

◆關(guān)鍵詞：合作探究;具體做法;新嘗試

英語新教材旨在通過一系列的英語學習活動，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。在課堂活動中，保持學生們的好奇心和學習熱情是保證他們的學習興趣，確保他們英語學好的關(guān)鍵。而要做到這一點，讓學生們進行課內(nèi)外探究活動是必不可少的。探究學習就是完成一項項的綜合性實踐性活動。在每個單元的教學中，不同的課型都可以進行各種各樣的探究活動，探究活動其實是貫穿在各個學習階段的。

一、我們傳統(tǒng)的做法一般包括

1.在每個單元的第一環(huán)節(jié)Welcome to the unit板塊，老師們往往會借助視頻、圖片、文字等形式來激發(fā)學生們的學習興趣，幫助學生們初步了解單元的主題，為整個單元的學習做好熱身準備。所以必不可少的會有oral practice.在本環(huán)節(jié)中，學生們需要對本單元所討論的話題進行多方的涉獵，需要圍繞這個話題先進行research， 然后share， speak，甚至discussion。那么在這些活動中，學生們可以對單元話題增加了解，同時也有一定量詞匯的攝入，為本單元的學習奠定較好的基礎(chǔ)。

2.在Reading環(huán)節(jié)中，學生們對閱讀材料的基本了解和閱讀任務的完成，首先是獨立的。但是對于閱讀材料的深層理解以及探討，卻最好是在合作探究中完成。這部分可以由教師引導方向，讓學生們?nèi)ゴ_定辯論、討論話題，去探討寫作思路和主題，還可以讓學生們對所閱讀的材料進行進一步地挖掘，如，詞匯的詞性轉(zhuǎn)換，短語釋義句子改寫，句式小結(jié)等，從而利用學生們的多維思維，達到對知識的各個層面理解的最佳結(jié)合。

3.在Grammar環(huán)節(jié)，無論是從歸納到演繹還是演繹歸納，學生們對語法規(guī)則的總結(jié)概括都需要不同的聲音，要么給予反對，要么給予支持。那么這個時候探究式的學習就顯現(xiàn)了它的優(yōu)勢。小組中的每個成員，進行不同的分工，然后表達出他們各自的意見。有利于在此基礎(chǔ)上形成正確的和深度的認識。

現(xiàn)在，我們采用了新教材，主要圍繞“人與自然”的主題語境，引領(lǐng)學生們通過一系列的英語學習活動，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。所以，在新教材思路的感召之下，我們放手讓學生們進行自主學習，嘗試更加豐富多彩的探究活動并培養(yǎng)他們的各種能力。

二、這些新嘗試包括

1.學生們會自主進行每個單元的小結(jié)。他們首先各自進行從單詞，短語，句子，話題拓展等方面的總結(jié)，然后在小組成員之間進行分享，形成知識的取長補短，也有助于他們積累內(nèi)容的擴展，最優(yōu)秀者的版本在班級進行投影展示，最終達到全體同學的知識內(nèi)容的增加。當然，小組分享中，有些學生們的書寫弱點也被放置在鎂光燈下，起到督促激勵的作用。

2.學生們的探究式學習也體現(xiàn)在互測互評方式上。他們往往可以以不同的形式來對教材的內(nèi)容進行互測。所以有關(guān)單詞詞組的單元基礎(chǔ)知識的檢測可以放手讓學生們自己出題。把他們認為重點的知識進行梳理，然后以檢測題的方式呈現(xiàn)出來，然后給其他小組成員做，之后相互閱卷評卷，一氣呵成。在這個過程中，學生們對自己已經(jīng)掌握的知識達到了鞏固甚至運用的程度，對自己還不清楚的知識，也進行了查漏補缺。

3.其實Grammar的學習不僅僅是在語法課上，還可以插入到Reading、Integrated Skills和Project部分的句子的理解和文章的理解把握上。這些內(nèi)容也可以以語法題的方式來進行探索。學生們把自己認為重點的或者說比較復雜的句子，以語法填空題的方式出出來，相互之間再進行檢測做題，可以幫助他們對句子的理解，也從語法知識的角度幫助他們學會分析句子成分，從而鞏固語法知識。

4.在新高考對于學生寫作能力的要求下，現(xiàn)在的英語考試試題有兩篇作文要寫。這一點無疑是對學生們寫作能力的巨大挑戰(zhàn)。而對于寫作能力的訓練，寫作水平的提高，這是一個非常長期的過程，不只是在于老師在課堂上授課時的重視，更多的是學生們在課外的積累，學生們在課外的探究，因而探究式的寫作就成了必要模式了。那些關(guān)于表情、動作、情境等基礎(chǔ)的表達需要學生們做個有心人平時進行積累。小組成員分組就某一話題某一方面進行收集，然后分享集合就成為他們亟需的寫作素材。讀后續(xù)寫原文的解讀，最后兩段的構(gòu)思以及結(jié)尾方向或主題的升華經(jīng)過大家的探究會變得更加清晰。寫了一篇作文之后，小組內(nèi)相互評卷指出這個文章的好詞佳句。另外，指出某些不當之處以進行修改，也可以對于有些句子進行寫作層面的提升，改寫。探究式學習，對于知識的輸出環(huán)節(jié)寫作而言是大有裨益的。在不斷的探究式學習中，學生們會慢慢的形成自己對寫作要求的準確把握，對正確的句子結(jié)構(gòu)的把握，對高級表達的準確性的把握，從而提升他們的寫作水平。

總之，英語學習是一個主動的學習過程。我們只有堅持以生為本，讓學生們更多的進入到這個過程中來，引導他們主動的去探索去研究，才能夠確保他們在英語學習的道路上越走越好越走越遠。而他們的探究往往更多的是在小組內(nèi)進行的，也只有相互之間進行分享進行評價，才能夠更好的提升自己。我們作為老師就是確保他們具有最基本的學習能力，然后給他們舞臺來發(fā)揮他們自己的熱情，積極地參與探究活動，讓全體學生從中受益，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，真正的養(yǎng)成終身學習的能力！

參考文獻

[1]張輝.基于高中英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀批判思維能力[J].才智.2020（05）.

[2]李秀英.談高中英語教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].華夏教師.2020（06）.

[3]由利波.基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)策略[J].華夏教師.2020（20）.