思維導(dǎo)圖：提升大班幼兒建構(gòu)游戲中自主合作行為的實(shí)踐研究

胡英 蔣飛紅

◆摘? 要：從古至今，人們的生活離不開“合作”，而今的幼兒絕大多數(shù)來(lái)自二胎家庭，家長(zhǎng)的偏愛，讓同一個(gè)屋檐下兩個(gè)孩子始終處于戰(zhàn)爭(zhēng)中，導(dǎo)致幼兒拒絕合作、抵觸合作。通過(guò)對(duì)本園大班幼兒合作能力調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：幼兒在自主建構(gòu)游戲中存在同樣的問(wèn)題，表現(xiàn)出不愿合作、甚至不會(huì)合作的情況。《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！睘榇耍疚囊浴八季S導(dǎo)圖”為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)與運(yùn)行思維導(dǎo)圖，搭建幼兒對(duì)合作行為的橋梁，使幼兒愿意合作、學(xué)會(huì)合作，為其入小學(xué)參與合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;合作行為;自主

一、繪圖紙 共建構(gòu)

巧妙的設(shè)計(jì)、運(yùn)行思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒在自主建構(gòu)游戲中，嘗試分工，與同伴共同完成搭建任務(wù)，讓同伴之間的合作行為得到提升。

第一，設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖：建構(gòu)前的思維導(dǎo)圖繪制，可以有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他人采納自己的意見，增強(qiáng)同伴之間的溝通能力。

第二，運(yùn)行操作思維導(dǎo)圖：依照思維導(dǎo)圖搭建，在游戲中學(xué)會(huì)幫助他人，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，并且能學(xué)以致用，提高幼兒認(rèn)知能力和合作交往能力。

（一）設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖

幼兒的合作行為大多發(fā)生在游戲中，建構(gòu)作為游戲重要的組成部分，以其靈活性、創(chuàng)造性深受幼兒喜愛。通過(guò)表格式思維導(dǎo)圖、討論式思維導(dǎo)圖、組合式思維導(dǎo)圖和改進(jìn)式思維導(dǎo)圖，四種設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒以分工、協(xié)商、配合等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整，從而建立積極、良好的同伴互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

1. 表格式思維導(dǎo)圖

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，合作意識(shí)和合作水平會(huì)越來(lái)越高，大班幼兒在游戲過(guò)程中能夠產(chǎn)生明確的合作意圖，幼兒自由的選擇團(tuán)隊(duì)和思維導(dǎo)圖，相互配合，循序漸進(jìn)，有一定的程序性。

（1）選取紙張

同伴之間在建構(gòu)前，自選作品并且商量：今天我們要搭建什么？經(jīng)過(guò)一番討論，選好后，在作品后面打√即可，便按圖搭建。

（2）難度提升

在幼兒熟悉表格式思維導(dǎo)圖后，教師提供計(jì)時(shí)器，即參照相同時(shí)間內(nèi)，哪一隊(duì)合作先完成搭建內(nèi)容，即為挑戰(zhàn)成功。

2. 討論式思維導(dǎo)圖

討論對(duì)游戲的順利開展具有重要基礎(chǔ)，有了討論，能更理清思路;有了討論，能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展;有了討論，能讓同伴之間的合作加速發(fā)展。在各抒己見中，凝聚眾人的智慧，隨后便開始有分工、有合作的制定思維導(dǎo)圖并完成建構(gòu)。

（1）分組討論

首先拿到一張空白的圖紙，根據(jù)主題，互相發(fā)表言論、設(shè)計(jì)和商量整體建構(gòu)，如遇意見不統(tǒng)一時(shí)，則按照“少數(shù)服從多數(shù)”原則進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容確定。

（2）共同制定

組內(nèi)成員集體制作平面的思維導(dǎo)圖，在制定的過(guò)程中有商量的循序漸進(jìn)，共同完成，并與同伴分享建構(gòu)成果。

3. 組合式思維導(dǎo)圖

俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高，群眾的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的，而一個(gè)人的才能只不過(guò)是渺小的。所以需要大家的智慧，分工拼貼合作，共同完成思維導(dǎo)圖，才能讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮其真正的實(shí)效。

（1）單一繪制

幼兒先根據(jù)主題自行在空白的圖紙上設(shè)計(jì)，與討論式思維導(dǎo)圖不同的是，不需要討論、不需要商量，把自己的想法畫出思維導(dǎo)圖即可。

（2）多樣綜合

個(gè)人圖紙?jiān)O(shè)計(jì)完成后，幼兒將各自設(shè)計(jì)的內(nèi)容剪貼在各組的大圖紙上，這個(gè)時(shí)候由團(tuán)隊(duì)里比較能干的小朋友擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的綜合匯總，并且加以其他內(nèi)容進(jìn)行裝飾。

4. 改進(jìn)式思維導(dǎo)圖

問(wèn)題式的學(xué)習(xí)為幼兒順利開展游戲，積累合作經(jīng)驗(yàn)提供了保障。觀察了解幼兒的問(wèn)題和需要，利用小組或個(gè)別互動(dòng)、集體談話、評(píng)價(jià)等形式幫助幼兒去尋找問(wèn)題、深入建構(gòu)并且獲得合作技能。

（1）尋找原因

在同伴出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他幼兒也熱心地幫忙，一起參與、尋找問(wèn)題的根源，并積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（2）深入建構(gòu)

原因已經(jīng)找到，下一步是找出新的解決辦法，幼兒在嘗試錯(cuò)誤、解決問(wèn)題、不斷建構(gòu)中，完成合作。

二、執(zhí)行操作思維導(dǎo)圖

如果說(shuō)設(shè)計(jì)是源頭，那么運(yùn)行就是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，會(huì)設(shè)計(jì)不代表會(huì)運(yùn)行，會(huì)運(yùn)行不代表會(huì)設(shè)計(jì)，兩者是相輔相成，不可分割的。運(yùn)用策略指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒會(huì)用思維導(dǎo)圖、用好思維導(dǎo)圖，成效顯現(xiàn)。

1.集·討論

波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去討論發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種討論發(fā)現(xiàn)，理解最深，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律的。因此，在游戲中，倡導(dǎo)幼兒自我討論，做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步。

（1）自主選紙 分組搭建

游戲分組進(jìn)行，每一組可以自主的選出組長(zhǎng)或者隊(duì)友，根據(jù)組內(nèi)成員的需要來(lái)商定內(nèi)容，最終選擇本次搭建的思維導(dǎo)圖，確定后，小組便開始合作進(jìn)行搭建。

①選圖適度：選圖的時(shí)候需要適合小組成員的水平，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有難度，沒(méi)有興趣;過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有能力拼搭，則會(huì)影響同伴之間的合作能力。

②搭建過(guò)程：以“按需分明”的方式進(jìn)行分組搭建，提高幼兒建構(gòu)效率、減少矛盾，促進(jìn)幼兒之間良性合作。

（2）集體討論 繪制圖紙

有研究表明，幼兒是愿意與同伴一起游戲的，只不過(guò)缺少媒介，導(dǎo)致他們無(wú)法溝通，所以我們采用深入討論的模式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)搭建主題進(jìn)行搭建。

①圖紙呈現(xiàn)：在主題下，幼兒成員圍在一起討論思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并且把它繪制出來(lái)。

②成效顯現(xiàn)：幼兒拿著圖紙、進(jìn)行建構(gòu)，新形式促進(jìn)同伴之間合作，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。

2.商·制定

在幼兒游戲中的很多事情都需要商量，一件新玩具大家都想玩時(shí)，需要商量，一起合作完成一件作品也需要商量，學(xué)會(huì)商量是幼兒合作中不可缺少的交流技能。

（1）達(dá)成意見 分工合作

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，幼兒的想法是多樣的，意見不一致時(shí)要學(xué)會(huì)解決，并且在搭建游戲中營(yíng)造出一種協(xié)調(diào)一致的氛圍，分工明確，促進(jìn)幼兒的合作意識(shí)。

①意見統(tǒng)一：當(dāng)他們遇到想法不一致時(shí)，他們采取“石頭剪刀布”的游戲，誰(shuí)贏聽誰(shuí)的，這不視為一種自發(fā)的緩解同伴矛盾的好方式。

②合理分工：幼兒想好主題后，擅長(zhǎng)組織的幼兒就會(huì)給其余幼兒分配任務(wù)，某某某干什么、某某某干什么。

（2）已有經(jīng)驗(yàn) 反復(fù)操作

幼兒多次建構(gòu)后，游戲水平肯定有了針對(duì)性和計(jì)劃性，養(yǎng)成了合作意識(shí)，也有明確的合作意圖和合作目標(biāo)。

①意識(shí)養(yǎng)成：多次建構(gòu)圖的運(yùn)用，孩子們已經(jīng)形成了遇到事情要商量、合作的意識(shí)，這是很好的契機(jī)，讓孩子們學(xué)會(huì)合作。

②經(jīng)驗(yàn)獲?。焊鶕?jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言交流、動(dòng)作等形式共同協(xié)作，不放棄、反復(fù)的進(jìn)行建構(gòu)。

3.共·實(shí)踐

實(shí)踐出真理，幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中才能得到鍛煉，緊緊抓住“思維導(dǎo)圖”這一緣點(diǎn)，在實(shí)踐出發(fā)展幼兒的合作行為。

（1）資源共享 同伴互助

資源的傳遞與互相分析，為幼兒提供盡可能多的自主交流合作空間，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。

①互幫互助：在協(xié)商中主動(dòng)分工合作。同伴之間的互相幫助，會(huì)讓幼兒更容易獲得成功。

②共同進(jìn)步：與此同時(shí)他們的合作也會(huì)給他們帶來(lái)積極、愉悅的情感體驗(yàn)，把握這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)鞏固、強(qiáng)化，就會(huì)激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

4.聚·反思

建構(gòu)游戲中，會(huì)遇到不同的困難，有些是可以馬上解決的，有些不能立刻解決，需要同伴之間，通過(guò)合作討論、摸索才能解決，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)會(huì)運(yùn)用反思，讓幼兒找尋疑難問(wèn)題，反思自己在游戲中，哪一步是錯(cuò)誤的，并且進(jìn)行多次試驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)同伴之前解決問(wèn)題的能力。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 共探成果

當(dāng)同伴出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一起尋找問(wèn)題根源，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)適時(shí)的改變思維導(dǎo)圖，放手讓幼兒自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人。

①問(wèn)題反思：為什么我這樣搭建是不行的？為什么他們的是可以的，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，從而一起協(xié)商、再次合作搭建調(diào)整。

②多次試驗(yàn)：堅(jiān)持就是勝利，堅(jiān)持就能成功，多多給予及時(shí)鼓勵(lì)，要求并督促孩子們將每一件事情做完，發(fā)揮同伴的協(xié)作能力。

三、促合作 習(xí)發(fā)展

天時(shí)不如地利，地利不如人和，可見幼兒合作交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化不可缺少的途徑。大班是幼兒合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒對(duì)游戲有著與生俱來(lái)的興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖，合理構(gòu)建游戲活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒合作的水平，提升幼兒的學(xué)習(xí)技能。

（一）激發(fā)幼兒合作意識(shí)

思維導(dǎo)圖投放到幼兒的建構(gòu)游戲中，可以吸引幼兒參與游戲的興趣，也可以提高幼兒的想象力，多樣化的合作有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖選擇合適的同伴組成小組，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，用多樣化的合作方式解決問(wèn)題。

（二）推進(jìn)幼小無(wú)縫銜接

幼兒愿意主動(dòng)的與他人接觸，積極的接受新的事物，從而得到思想品質(zhì)的提升，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)自己的合作能力，為幼兒身心健康提供幫助。幼兒園課程與小學(xué)課程的無(wú)縫銜接，幫助大班幼兒順利度過(guò)幼小銜接關(guān)鍵期。

（三）解放教師反復(fù)指導(dǎo)

合作行為的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，作為幼教工作者，重視幼兒合作能力的培養(yǎng)，那么教師就可以解放自己，從“不停的提醒和督促”到后來(lái)的“旁觀者”，培養(yǎng)了教師用于創(chuàng)新、善于思考、勤于探索的工作態(tài)度和施教能力，從而獲得更多專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

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