初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力滲透策略探究

傅藝茹

◆摘? 要：隨著新課改的深化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即不僅要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生形成邏輯推理、抽象思維、綜合分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)，并有實(shí)際運(yùn)用的能力。傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式較為生硬和單一，難以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文以當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為突破口，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的滲透策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);綜合能力

1當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)推行“素質(zhì)教育”已有數(shù)年，但受一些因素影響，“應(yīng)試教育”思想仍然深刻地影響著我們的教育教學(xué)。在當(dāng)前不少初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高考試分?jǐn)?shù)仍然是首要目標(biāo)。教師會(huì)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)直接講給學(xué)生聽(tīng)，然后輔以大量的習(xí)題來(lái)鞏固，通過(guò)所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和做題技巧，以便在數(shù)學(xué)考試中能從容應(yīng)對(duì)取得高分。但這種教學(xué)方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)探究和思考過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度較為淺層，容易遺忘，且大量做題容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)達(dá)到提高的效果。教師單向傳送知識(shí)的教學(xué)方式不能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索實(shí)踐、積極思考和解決問(wèn)題的空間，不能真正培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考愛(ài)探索愛(ài)實(shí)踐的品格和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以起到推動(dòng)和打基礎(chǔ)的作用。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)能力的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更好的價(jià)值實(shí)現(xiàn)而應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力，具體來(lái)看包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維方法、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)以致用的實(shí)踐能力[1]。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中滲透這些素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能逐漸擁有自主學(xué)習(xí)和思考的品質(zhì)，以及探究和運(yùn)用的能力，這樣才能為之后更加有深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，成為一名有競(jìng)爭(zhēng)力的合格人才。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)能力的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 把學(xué)生當(dāng)做課堂主體

傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)思路[2]。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)、時(shí)間都留給學(xué)生，從一個(gè)講解者、傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維、方法和運(yùn)用能力。例如在華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和與外角和”的學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)備一些三角形形狀的硬紙片，課堂上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己把紙片的另兩個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。不是直接告知三角形內(nèi)角和是180度，而是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，學(xué)生的感受會(huì)更直觀，印象更深刻。做完實(shí)驗(yàn)后，教師可以提問(wèn)，有沒(méi)有什么別的方法可以來(lái)驗(yàn)證該結(jié)論呢？?jī)芍本€平行內(nèi)錯(cuò)角相等，你可以通過(guò)做輔助線來(lái)找到另外兩個(gè)角的內(nèi)錯(cuò)角嗎？教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了很好地鍛煉。教師要注意并不是完全撒手不管，而是要做好引導(dǎo)，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助，及時(shí)總結(jié)概括，帶領(lǐng)學(xué)生一步步去探究數(shù)學(xué)的美妙世界。

3.2豐富教學(xué)方式 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，單一的教學(xué)方式難以達(dá)到效果。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方式，以期能鍛煉到學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高核心素養(yǎng)[3]。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇小組合作、情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、游戲闖關(guān)、微課等各種教學(xué)方式，靈活運(yùn)用這些方式，發(fā)揮最大效果。例如在七年級(jí)下冊(cè)第六章“一元一次方程”和第七章“一次方程組”前兩節(jié)學(xué)完后，教師可以安排一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生以3-5人小組的方式進(jìn)行自主討論和總結(jié)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考一元一次方程和二元一次方程組有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，解法上有什么區(qū)別？教師可以建議小組內(nèi)進(jìn)行分工，有做記錄的，有代表發(fā)言的。討論結(jié)束后，教師可以再設(shè)置三元一次方程組的問(wèn)題，讓小組根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，看看能不能幫助解開(kāi)三元一次方程組。小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和合作，鍛煉學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.3聯(lián)系實(shí)際生活 提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值最終將在生活中的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是核心素養(yǎng)中重要的組成部分。教師可以從學(xué)生生活經(jīng)常接觸到的事物中選擇教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，一方面幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，減少學(xué)生與數(shù)學(xué)概念的距離，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的能力。例如在七年級(jí)下冊(cè)第9章多邊形的學(xué)習(xí)中，教師開(kāi)篇以瓷磚鋪設(shè)為導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)完該章內(nèi)容后，讓學(xué)生試著利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)在瓷磚鋪設(shè)時(shí)如何做到?jīng)]有間隙。除了鋪設(shè)瓷磚，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些三角形和多邊形，分別起到什么作用。讓學(xué)生能通過(guò)日常生活的運(yùn)用角度來(lái)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考，提高運(yùn)用的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于懷文.基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2021（28）：91-92.

[2]郭麗平.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)的策略[J].考試周刊，2021（26）：62-63.

[3]何天榮.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2021（25）：73-74.