小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的方法

宋雨濃

◆摘? 要：我們生活的世界隨時隨處都存在著各種各樣的問題，我們的人生就是解決一系列問題的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是學(xué)校教育的一項重要教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越重視學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;方法

古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯曾說：“萬物皆數(shù)?！睌?shù)學(xué)是可以應(yīng)用在現(xiàn)實中的任何一個問題，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課程目標(biāo)就是解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識來解決問題的能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全忽略了解決問題教學(xué)，教學(xué)觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，還是在延續(xù)應(yīng)試教育的那一套，單純地只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會解答數(shù)學(xué)題，考得高分。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一、古板、老套，與實際生活聯(lián)系甚少，而且在教學(xué)過程中不注重數(shù)學(xué)思想的滲透，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身綜合素養(yǎng)不高，自己本身的數(shù)學(xué)知識掌握就不夠扎實，對于教材研究不夠透徹，自身能力不足。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化，再加上老師在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透不到位，學(xué)生又缺乏實踐操作機會，這些都阻礙了學(xué)生解決問題能力的提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的方法

解決問題本就是一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，通過解決問題，學(xué)生能深刻地理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用，更能有效地提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實際，有計劃地進行解決問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問題的邏輯思維能力。

2.1注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實際上，求知欲就是掌握知識、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生充滿了求知欲，他們就會積極主動地去探索知識，探究解決問題的方法，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會得到極大的提升。如果學(xué)生對問題沒有好奇心，沒有解決問題的興趣，那么他們只會覺得問題好難，逐漸會產(chǎn)生畏難情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步開展。雖然隨著年齡的增長，小學(xué)生的求知欲會得到進一步發(fā)展，但并不是一直隨著年齡的增長而增強的，求知欲也是需要老師采取多種方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動力。比如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一課時，老師可以為學(xué)生設(shè)計一個分水果的游戲：元旦到了，要舉辦元旦聯(lián)歡會，老師為每一組學(xué)生都準(zhǔn)備了水果，請每一組派一位學(xué)生打開自己組的水果箱，然后和本組的組員一起分水果，每一組3個人，每個人6個。當(dāng)學(xué)生分到最后會發(fā)現(xiàn)：18個油桃，每人分6個，正好分完;19個香蕉，每個人分6個，還多了一個;20個橘子，每人6個，還多了0個。這時，學(xué)生就會議論，為什么有的水果正好分完，有的水果剩1個，有的剩2個呢？在這個自己分水果的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，理解余數(shù)概念。這樣的活動課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，這是解決問題的第一階段。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，促進問題解決

問題基本都是由問題情境引起的。具體的情境更能促使學(xué)生開動腦筋進行思考，積極調(diào)動自己的知識去解決當(dāng)前的問題。每當(dāng)一個問題情境解決之后，學(xué)生再遇到類似的情境也會知道如何解決，不再會感到無從下手。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還可以幫助學(xué)生在情境中理解問題，提高學(xué)生解決問題的效率。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，既要結(jié)合學(xué)生的實際生活，是小學(xué)生常見的問題，同時又要考慮解決問題所涉及的知識不超過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識范圍，讓學(xué)生有能力去解決問題。比如，在教學(xué)一年級《認識人民幣》這一課時，老師可以提前準(zhǔn)備一些一百、五十、十塊、五塊、一塊、五角、一角的紙幣或者硬幣，然后將學(xué)生分成幾個小組，每一組分得一部分錢。一組學(xué)生用文具盒、鉛筆、橡皮等各種各樣的東西來擺攤，其他組的學(xué)生來買，在買和賣的過程中，認識人民幣，并運用加減法解決付錢和找零的問題。這種方式不僅趣味性十足，更是讓學(xué)生印象深刻，可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決問題的能力。

2.3注重實踐活動的開展，促進學(xué)生自主解決問題

在教學(xué)活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，掌握解決問題所需的基礎(chǔ)知識，并且在實踐活動中學(xué)會合作交流，自主探索，促進學(xué)生自主解決問題能力的提升。尤其是對于抽象性和邏輯性較強的數(shù)學(xué)來說，小學(xué)生理解起來并不容易，因此老師更要注重開展多樣化的實踐活動教學(xué)，為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生在實踐活動中理解數(shù)學(xué)知識，在活動中學(xué)會觀察、猜想、實驗、驗證，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實踐中遇到的問題，從而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在教學(xué)平行四邊形、三角形面積公式推導(dǎo)的過程中，老師就可以讓學(xué)生先以小組為單位，自己動手剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生在動手操作的過程理解知識，運用知識，從而找到解決問題的方法。

解決問題不僅需要學(xué)生掌握基本的知識，同時需要學(xué)生綜合運用閱讀能力、理解能力、想象能力、空間思維能力等多種能力，才能有效解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主解決問題的機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

參考文獻

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