深度學習下初中英語可視化教學開展的策略分析

劉明

◆摘? 要：“可視化”的英文表達是Visualization，本意為“視覺的、形象的”?！翱梢暬苯虒W在初中英語教學中運用，就是將“可視化”與教學結合起來，讓英語教學直觀、生動，提升教學效果。那么，初中英語教學中，如何實現(xiàn)“可視化”，是文章要探討的主要問題，文章結合教學實踐，對“可視性”教學的實施途徑加以分析和研究，以提升教學效果。

◆關鍵詞：初中英語;可視化;實施策略

英語課程標準提出了英語課程教學的任務，英語教學中，教師應“以生為本”，將學生的學習能力、思維能力、語言能力的發(fā)展，作為教學的核心目標，將優(yōu)化課堂教學、提升核心素養(yǎng)作為教學的重心?！翱梢暬?，可以提供良好的語言學習環(huán)境，讓知識生動、直觀，促使學生的高階思維，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生綜合應用能力和思維能力，這也是深度學習課堂的追求的教學效果。下面，筆者就“可視化”教學開展的有效策略問題加以分析，與一線的教師分享。

一、教學前測，學情可視化

學生的學習和發(fā)展，是英語教學的出發(fā)點和歸宿。新課改的初中英語教師應充分考慮學生的基礎和興趣特點等。有效的學情前測，對學情可視，了解學生的知識水平，設計出層次性、個性化的方案，為教學活動的有效開展提供依據(jù)，為學生的深度學習作鋪墊。

以九年級上冊Unit3 reading的 教學為例，筆者課前設計了問卷調(diào)查，以What problems do you have？ Who do you have problems with？ How do you deal with your problems？ 而了解學生的煩惱，了解煩惱的源由以及初步了解學生解決煩惱和困惑的方法。這樣，教師通過學情調(diào)研，了解了大多數(shù)學生的困惑是中考的壓力，難以和諧學習和業(yè)余愛好的問題，并且多數(shù)學生的困惑源自父母以及教師和同學等。但是，也了解到多數(shù)學生沒有好的解決的辦法。這樣，教師在教學時，以情感目標為導航，引導學生學會尋求幫助，處理好“四大關系”：與父母的關系、與老師的關系、與同學的關系、學習和業(yè)余愛好的關系等，只有處理好這些關系，才能身心放松、投入到學習中。這樣，教學時，教師才能有的放矢，課堂上，巧妙設計Free talk，讓教學素材走進學生心中，貼近學生學習和生活，讓學生有話可說、有話想說，提升了學生的課堂參與度，以引發(fā)學生思想、心靈的共鳴。

再如，七年級下冊Unit4 Grammar的教學時，課前教師精心研究教材以及學生的對于定冠詞the、不定冠詞a/an等的用法的了解的情況后，通過設計自主檢測題，發(fā)現(xiàn)學生對于該知識的掌握情況以及不足之處，如學生對于a/an的用法混淆等，了解學生的已有的知識儲備，讓學情可視、可知，教學時，才能確定教學的重點和難點，從而提升教學的有效性。

二、創(chuàng)設情境，語境可視化

新課標倡導改變被動接受的學習模式，倡導感知、體驗、實踐等學習活動，這就需要教師注重情境的創(chuàng)設，為學生營建輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生參與的積極性、主動性。

情境教學，給學生營建語境可視的效果，讓學生在看得見、摸得著的語境中能“觸景生情”，學習英語知識，發(fā)展語言技能。

如七年級下冊Unit2 Welcome to the unit的教學時，對于people and places的教學時，教師可以首先借助于PPT為學生呈現(xiàn)出不同的職業(yè)特點的人們的圖片，如白衣天使nurse、正在做飯炒菜的cook、正在給學生上課的teacher等，再呈現(xiàn)出學校、飯店、醫(yī)院等表示地方的圖片，教師再讓學生對不同職業(yè)的人們與不同地區(qū)的工作地點等進行連線，再讓學生以“xx works in…”而進行自主交流，這樣，可視化的情境，為學生交流、互動增強了效果，降低了難度。

可視化情境的創(chuàng)設，除了運用PPT創(chuàng)設生動情境之外，播放視頻等，可以增加師生互動交流的機會，促學生快速融入課堂環(huán)境中。如九年級下冊Unit1 Reading的閱讀教學前，筆者為學生播放蘇州園林等美景的微視頻，將學生置身于真實的情境中，與美景緊密接觸，獲得直觀感受，驅動學生的學習和交際，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、增加視覺表征，知識可視化

知識可視化，簡言之，就是在進行新知識的教學時，運用圖解、圖例、思維導圖等，增加學生的視角表征，促進知識的學習、理解和運用。尤其是對于復雜、抽象、難以理解的知識、閱讀文本等時，借助于圖形、數(shù)據(jù)等，讓知識直觀化、可視化、生動化，從而激活學生思維，促進學生深度學習，從而提升教學效果。

如DIY單元的Welcome to the unit的教學時，對于DIY的工具類的名詞，如剪刀、膠水、細繩等名詞的學習時，筆者采用實物教學法，以加深學生對這些單詞的直觀感知，加深印象。

閱讀文本的結構、內(nèi)容等的教學，是閱讀教學的難點，而借助于思維導圖等直觀方式，生動、直觀地再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。以7下Unit1 task的范文閱讀為例，借助于思維導圖呈現(xiàn)出文章的結構，并細化每一自然段，可以讓學生抓住關鍵點而掌握這些文章的寫法，以開頭為例的總體介紹為例，圖示為：

整篇文章，都以這種方法呈現(xiàn)出來，快速幫助學生理清文章的結構、布局和內(nèi)容，促進學生的理解，提升閱讀能力。

深度學習背景下，可視化教學，激發(fā)學生學習熱情，深化知識的理解、提升學生認知能力、理解能力。英語教學中，教師應以可視化手段為著力點，將“以生為本”的理念落實到教學實踐中，促進教學質(zhì)量的整體提升。

參考文獻

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