高職課堂教學(xué)評價方法探析

劉暢

◆摘? 要：近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快，作為高等教育重要組成部分的高職教育，也得到了相應(yīng)的發(fā)展。高職教育肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命; 同時，高職教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。面對高職教育的快速發(fā)展，一些問題逐漸顯露出來，比如教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)、職業(yè)面向，本文重點分析了高職教育在課堂教學(xué)評價上存在的問題，并進一步探析了改善的辦法，使高職教育在改善教學(xué)評價方法的同時，教學(xué)質(zhì)量能有相應(yīng)的提高，進而為我國“十四五”教育的發(fā)展作出自己的貢獻。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué);評價方法

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計專門人才的歷史重任。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是育人的主要實施途徑，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量，按照什么樣的指導(dǎo)思想、標準和規(guī)格育人，用什么樣的方式方法育人，體現(xiàn)在學(xué)校的課堂教學(xué)評價中。課堂教學(xué)評價活動是促進高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的評價方式將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的各個方面，對促進教師不斷提高、促進學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。

課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，在促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提高方面有著重要作用。課堂教學(xué)評價主要研究的是教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有較高的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。以課堂教學(xué)評價為抓手，把課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價作為研究重點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)教師的專業(yè)成長，實施發(fā)展性評價，構(gòu)建多元性評價體系是課堂教學(xué)評價研究的重點。

一、現(xiàn)有課堂教學(xué)評價存在的問題

近年來，隨著高等職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大和社會對人才素質(zhì)的要求的變化，高職課堂教學(xué)方法和評價方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和評價方法面對當(dāng)前學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和評價體系與社會認同不相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量也無從談起。從全省高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)評價來看，傳統(tǒng)的評價還占主流，如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生全省統(tǒng)考一畫定“終身”，這種評價取向既不以學(xué)生綜合繪畫水平為導(dǎo)向，又不以學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，這種教學(xué)模式導(dǎo)致 “重教師輕學(xué)生”，即重視教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，甚至壓抑了課堂中師生的多向互動，導(dǎo)致“以學(xué)生為主體”難以在課堂中真正落實。這種傳統(tǒng)評價取向過分地夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學(xué)功能，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而影響了學(xué)生的自我發(fā)展。

從全省職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價標準來看，教學(xué)組織是否嚴密、教師的語言是否簡潔而有感染力、板書是否工整合理、課堂提問是否巧妙、內(nèi)容安排是否得當(dāng)?shù)鹊日驾^大比例，而如何指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀教材、有效聽課、練習(xí)、練后反思、思考、學(xué)會學(xué)習(xí)等內(nèi)容則涉及較少。

因此，需要深入研究，探索有較好適切度的課堂教學(xué)評價標準，這種標準應(yīng)該“是一種研究者、實踐者與評價者合一式的評價，是一種面對改革著的實踐十分綜合和復(fù)雜的評價。

二、對課堂教學(xué)評價的探索

對課堂教學(xué)評價標準的研究應(yīng)該從教學(xué)實踐出發(fā)，這“對于認定和解釋課堂教學(xué)事實，發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與問題，揭示和總結(jié)有效課堂教學(xué)的機制與規(guī)律，以及從理論與操作兩個層面為當(dāng)前高等職業(yè)院校課程與教學(xué)改革提供可靠的支持，均具有十分重要的意義”。

（一）指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)評價是保證教師教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)水平的一種較為有效的途徑，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、就業(yè)市場崗位的變化和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，以多元智能理論以及建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)，研究高職學(xué)校教師課堂教學(xué)評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。

（二）理論依據(jù)

1.多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”，認為人的智能由八種密切關(guān)聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，分別是是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節(jié)奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。多元智能理論對于我們正確地、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價值。他給我們的建議是各種智能只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分或輕重之，不同的人會有不同的智能組合。每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，因此我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能，所以多元智能理論評價的標準應(yīng)該是多元的，它幫助我們樹立正確的智力觀，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀，形成正確的評價觀。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認知觀點認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“人在認識世界的同時認識自身，人在構(gòu)建與創(chuàng)造世界的同時構(gòu)建與創(chuàng)造自身?！薄耙詫W(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”是建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心。建構(gòu)主義認為有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)習(xí)在“做”中進行學(xué)習(xí);有效的教學(xué)應(yīng)使師生、生生之間保持有效的互動，使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解，并使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極情感體驗。同時尊重學(xué)習(xí)者獨立的人格與個性，鼓勵被評者主動參與評價，建構(gòu)新的價值體系。

3.后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義注重開放、多元和事物發(fā)展的過程。強調(diào)每個人都是獨特的個體，不能以絕對的統(tǒng)一的尺度去度量水平和發(fā)展程度，要為人的發(fā)展留出一定的空間，評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。實施著眼于學(xué)生個性特長生態(tài)式激勵評價， 使教師擁有寬容， 讓學(xué)生充滿自信，使每一個獨具價值的個體都各得其所， 始終獲得可持續(xù)發(fā)展的生命成長動力。

（三）研究目標

1.對課堂教學(xué)評價標準加以研究，選定符合高職學(xué)校特色的、多元評價學(xué)生發(fā)展的方案，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標準。

2.對實施新的課堂評價標準后教師教學(xué)行為變化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的研究，為形成促進學(xué)生發(fā)展和教師成長的評價內(nèi)容和評價標準提供依據(jù)。

（四）研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)活動多元性評價。依據(jù)三維目標要求（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），實現(xiàn)多元性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。要求教師在課堂上對學(xué)生整體有明了的把握，做到“五個關(guān)注”：即關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)。

2.課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為評價的重點，重視評價對象主體性的，充分發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)展?jié)撃?，以促進評價對象發(fā)展。

3.促進教師專業(yè)成長。課堂教學(xué)評價沿著促進教師成長的方向發(fā)展，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（四）研究方法

采用類實驗性研究，不對等的對照組前測-后測實驗設(shè)計。

1.從教學(xué)理念上、教育教學(xué)技術(shù)方面對專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，

邀請經(jīng)驗豐富的專家教師講授和培訓(xùn)，為進行參加教學(xué)評價教師奠定理論基礎(chǔ)。

2.編制《課堂教學(xué)評價表》，在《課堂教學(xué)評議標準量表》的基

礎(chǔ)上，集思廣益，反復(fù)論證，選定適合構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的《課堂教學(xué)評價量表》及標準，其效度、信度可靠。

3.由校督導(dǎo)辦和聽課小組組成聽課組，對有課教師進行隨機聽

課和評課，對教師課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價，根據(jù)授課情況寫出書面反饋意見。

4.從每班隨機抽取20名同學(xué)，使用《學(xué)生抽樣評價表》，對全體

上課教師進行課堂教學(xué)評價。

5.隨機抽取2020級1、2、3、4班作為實驗班，2019級1、2、3、4班作為對照班。教師擔(dān)任授課班級課程不變，班級不變，在2020級實驗班中實施新《課堂教學(xué)評價量表》，課程結(jié)束后從理論考試成績、實踐技能操作、綜合能力評價三個方面進行統(tǒng)一考核，和19級進行對比分析考核結(jié)果。

（五）研究結(jié)果

通過期末成績實驗班平均考試成績明顯高于對照班，說明使用新《課堂教學(xué)評價表》教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)評價模式;實驗班學(xué)生考試成績的變異系數(shù)比對照班低，說明實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相差小，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和綜合能力得到提高，尤其對智能強項不同的學(xué)生促進作用較大。

通過對上課教師利用隨機聽課的形式，運用《課堂教學(xué)評價表》進行了課堂教學(xué)評價，202級上課教師教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)技能高于2019級上課教師。由于在評價指標體系中增加教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的一切活動就要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展，使大部分課堂教學(xué)實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師教為中心轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的以學(xué)生學(xué)為中心，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、課堂教學(xué)評價研究結(jié)論及今后的設(shè)想

實施課堂教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，評價主體的確定，評價內(nèi)容的選擇、評價方法的使用，評價結(jié)果的分析，都需要大量深入細致的工作。對于課堂教學(xué)評價研究存在的缺憾，比如評價主體相對單一、評價方法有待于不斷完善、教師的素質(zhì)需要進一步提高，有待于下一步的研究中不斷改進。

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