教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

易小婷

◆摘? 要：初中正是學(xué)生三觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，僅僅依靠傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式并不能滿足學(xué)生三觀的培養(yǎng)，需要班主任在班級(jí)管理中引入相關(guān)的教育激勵(lì)理論。所謂的教育激勵(lì)理論就是通過借助語(yǔ)言文字，新的技術(shù)方式等理論來進(jìn)行有效管理，從而也能提升學(xué)生的自信心，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中生處于習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)積累的重要階段，通過應(yīng)用教育激勵(lì)理論可以很好地讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?；诖?，本文淺談了初中班級(jí)管理現(xiàn)狀，從多個(gè)角度探析了在初中教學(xué)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的目標(biāo)，并提出一些針對(duì)性地將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在初中班級(jí)管理中的策略，希望對(duì)于現(xiàn)階段的初中班級(jí)管理提供一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;教育激勵(lì)理論;應(yīng)用研究

初中生已經(jīng)擁有一定的思考判斷能力，其心理和思想正逐漸成熟，尤其是當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境使得初中生更加“早熟”，以往的管理方式已經(jīng)不能滿足對(duì)初中生的教學(xué)管理。針對(duì)這一問題，只有班主任在日常管理時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特征和學(xué)習(xí)情況，來采用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理模式。比如，教師可以引入教育激勵(lì)理論來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行改正，從而能夠使得學(xué)生培養(yǎng)起正確的三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地完成所設(shè)定的目標(biāo)和計(jì)劃。

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

在初中進(jìn)行有效的班級(jí)管理是學(xué)生成績(jī)和課堂效率的保障，也是學(xué)生三觀培養(yǎng)和健康心理養(yǎng)成的關(guān)鍵，但是在初中班級(jí)管理中還存在一些問題，這些問題都阻礙了有效進(jìn)行班級(jí)管理工作的進(jìn)程。教師仍采用低效的班級(jí)管理方式，部分教師在班級(jí)管理中僅僅將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏全面綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也缺乏對(duì)學(xué)生心理問題的重視。還有就是僅僅區(qū)分優(yōu)生和差生，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這樣就使得學(xué)習(xí)上有困難但又想學(xué)習(xí)的學(xué)生失去信心，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成自卑的性格，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、在班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的作用

（一）可以為學(xué)生創(chuàng)建自由活躍的班級(jí)氛圍

興趣是一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對(duì)教師管理的抵觸，就必須為學(xué)生創(chuàng)建自由活躍的班級(jí)氛圍。教師要改變以往依賴成績(jī)的管理方式，將班級(jí)管理的參照拓展到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，這樣才能調(diào)節(jié)班級(jí)中學(xué)生壓力較大的氛圍。教師采用一定的教育激勵(lì)理論和手段來為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良性和自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教育激勵(lì)下更好地自由學(xué)習(xí)，從而也能保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

對(duì)于初中生來說，所學(xué)的知識(shí)有限且固定，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因是因?yàn)槠渖险n注意力不夠集中。而且部分教師在教學(xué)管理中也缺乏對(duì)這類足夠的差生關(guān)心和重視，沒有對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行具體分析，過度重視優(yōu)等生，從而就在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中所學(xué)知識(shí)并不難，只是學(xué)生沒有全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入探索，教師也要利用教育激勵(lì)理論在管理中的作用，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得學(xué)生都能自主去學(xué)習(xí)。

三、在初中班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的策略方法

（一）基于教學(xué)管理實(shí)際來制定好相應(yīng)的管理目標(biāo)

在初中管理中要想更好的應(yīng)用教育激勵(lì)立刻，教師就必須基于教學(xué)管理實(shí)際來制定相應(yīng)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。初中班級(jí)管理中教師設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)的方式十分重要，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師在一旁監(jiān)督實(shí)施，這樣也可以讓學(xué)生根據(jù)自己制定的目標(biāo)去主動(dòng)進(jìn)行，這也是在落實(shí)教育激勵(lì)理論的內(nèi)容。此外，教師也可以設(shè)置短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，比如短期目標(biāo)設(shè)計(jì)，規(guī)定學(xué)生一天，一周等需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從小做起不斷積累，只有不斷地積累短期目標(biāo)才能完成所制定的長(zhǎng)期目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)際樹立學(xué)習(xí)榜樣來激勵(lì)學(xué)生

每一個(gè)人都不甘于平庸，在看到優(yōu)秀的人時(shí)，都會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行模仿。在初中時(shí)期也一樣，因此，教師要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用教育激勵(lì)的理論和手段時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出榜樣的作用，從而讓學(xué)生能夠以此為模仿，更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，以此達(dá)到榜樣激勵(lì)的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過本文淺談初中班級(jí)管理現(xiàn)狀和從多個(gè)角度探析了在初中教學(xué)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的目標(biāo)，并提出一些針對(duì)性的策略中，不難看出在初中班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論十分有意義。教師通過應(yīng)用這一理論，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且還能使得學(xué)生更有自信，從而主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。基于此，教師在班級(jí)管理應(yīng)用教育激勵(lì)理論時(shí)仍要不斷探索，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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