核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

張茜

◆摘? 要：落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)地理課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。以《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三方面落實(shí)地理環(huán)境各要素的相互作用等相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程與方法。

◆關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理環(huán)境的整體性;教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，是地理課程的基本理念。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決真實(shí)世界中地理問(wèn)題的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)如何落實(shí)，最重要的途徑就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)地理課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面呈現(xiàn)地理環(huán)境整體性相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程與方法。

1核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.1“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)要求為：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

1.2地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課標(biāo)要求解讀：① “舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用”，解讀為設(shè)置真實(shí)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生從地理學(xué)“視角”分析說(shuō)出地理環(huán)境各要素的相互作用關(guān)系;② “理解地理環(huán)境的整體性”，解讀為學(xué)生交互-反思-整合-歸納-說(shuō)出地理環(huán)境整體性的概念、內(nèi)涵和表現(xiàn)。

根據(jù)以上綜合分析，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 以云夢(mèng)澤為例，探究自然地理環(huán)境各要素在湖泊形成、演變中的作用。2. 以武漢市為例，說(shuō)明湖泊面積的變化對(duì)自然地理環(huán)境各要素的影響。3. 在探究湖北、武漢湖泊變遷的過(guò)程中，體會(huì)、歸納自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。4. 運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析武漢市湖泊的開(kāi)發(fā)利用，感悟人地（湖）的和諧發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是通過(guò)教學(xué)期望達(dá)到的結(jié)果。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中較為熟悉的、真實(shí)的“湖泊”情境，“一境到底”，表述突破傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，注重核心素養(yǎng)的整體養(yǎng)成，或顯性或隱性，不能割裂，但有所側(cè)重。

2核心素養(yǎng)下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！白匀坏乩憝h(huán)境的整體性”導(dǎo)學(xué)案具體設(shè)計(jì)如下。

合作探究一、古云夢(mèng)澤的形成與演變

材料? 湖泊，指湖盆及其承納的水體。圖1是云夢(mèng)澤不同時(shí)期示意圖。

1.讀春秋時(shí)期云夢(mèng)澤示意圖，從地形特征、湖水來(lái)源等方面探究古云夢(mèng)澤的形成原因。

2.經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)間，云夢(mèng)澤演變?yōu)榻瓭h湖群。說(shuō)說(shuō)影響云夢(mèng)澤演變的主要原因。

合作探究二、武漢市湖泊面積的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響

材料一? 湖泊是重要的國(guó)土資源，在提供水資源、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水、美化環(huán)境、凈化水中污染物質(zhì)、保護(hù)生物多樣性等方面，都發(fā)揮著重要的作用，常被人們稱(chēng)作“地球之腎”、“生命的搖籃”、“鳥(niǎo)類(lèi)的樂(lè)園”。

材料二? 唐宋時(shí)期和2000年武漢市區(qū)湖泊分布示意圖見(jiàn)圖2。

閱讀以上材料，探究武漢市湖泊面積的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響。

活動(dòng)三、感悟提升，歸納自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)。

活動(dòng)四、各抒己見(jiàn)，預(yù)測(cè)“百湖之城”的“湖之命運(yùn)”。

材料? 武漢市隨著人口的增長(zhǎng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，人地矛盾不斷突出。1973-1990年，受“圍湖造田”、“圍湖養(yǎng)殖”、“圍垸防水”的影響，遠(yuǎn)城區(qū)湖泊大幅減少;1990-2002年，“圍湖建廠(chǎng)”、“圍湖造城”導(dǎo)致中心城區(qū)湖泊快速減少;2002-2015年，經(jīng)濟(jì)和城市化高速發(fā)展，遠(yuǎn)城區(qū)和中心區(qū)湖泊均大幅減少?！鞍俸恰钡奈錆h市湖泊面積和數(shù)量不斷減少，被填湖泊主要轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地和交通用地，其中近些年的建設(shè)用地主要用于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)。

要湖還是要樓？運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，說(shuō)出你的觀(guān)點(diǎn)和理由。

【課后實(shí)踐】

2021年武漢將舉辦第十四屆國(guó)際《濕地公約》締約方大會(huì)，這是我國(guó)首次召開(kāi)國(guó)際性濕地生態(tài)保護(hù)盛會(huì)，屆時(shí)武漢還將沖擊世界濕地生態(tài)保護(hù)的最高成就——國(guó)際濕地城市。調(diào)查武漢市湖泊濕地保護(hù)狀況，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，向身邊的人們介紹宣傳。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)意圖：核心素養(yǎng)下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)依托情境進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的、開(kāi)放的、貫穿全過(guò)程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展過(guò)程，情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性?！蹲匀坏乩憝h(huán)境的整體性》導(dǎo)學(xué)案情境設(shè)計(jì)從武漢學(xué)生生活中熟悉的湖泊地理事物為代入點(diǎn)，拓展到具體的、經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的云夢(mèng)澤與武漢市湖泊情境，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，水平逐步提升，但都圍繞江漢地區(qū)湖泊設(shè)計(jì)，“一境到底”貫穿全過(guò)程。“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)圍繞湖泊展開(kāi)，先從地形、水源兩個(gè)要素分析云夢(mèng)澤的形成，再到開(kāi)放式的引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)要素、時(shí)空綜合的角度推導(dǎo)云夢(mèng)澤演變的原因，然后通過(guò)探究武漢市湖泊面積的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)到自然地理要素之間相互作用的關(guān)系。最后感悟提升，歸納自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生拓展抽象思維能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里、層次清晰，讓學(xué)生經(jīng)歷深廣度由低級(jí)到高級(jí)不斷提升的地理思維發(fā)展過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案中“各抒己見(jiàn)”和“課后實(shí)踐”的設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作探究，鼓勵(lì)各小組表達(dá)小組探究討論觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生地理思維過(guò)程和真實(shí)狀態(tài)外顯，培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的能力。導(dǎo)學(xué)案中云夢(mèng)澤、武漢湖泊地圖情境的設(shè)計(jì)，隱性滲透了學(xué)生從空間-區(qū)域的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，落實(shí)了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷，并為教學(xué)提供決策幫助。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)為對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外的組織與實(shí)施等）的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

本節(jié)課的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)有顯性的也有隱性的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重關(guān)注綜合思維狀況。學(xué)生的思維狀況分為思維混亂（無(wú)結(jié)構(gòu)）、只能涉及單一的自然要素（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）、可涉及多個(gè)自然要素，但無(wú)法建立自然要素之間的相互作用關(guān)系（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）、能夠涉及多個(gè)自然要素，而且能夠建立起正確的自然要素之間的相互作用關(guān)系（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）和能夠進(jìn)一步抽象概括出自然地理環(huán)境整體性的概念、內(nèi)涵和表現(xiàn)或給出教師預(yù)想之外的答案（拓展抽象結(jié)構(gòu)）。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)存在個(gè)體差異，教師評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生課堂生成，做到及時(shí)、細(xì)化。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師可操作性強(qiáng)，有利于拓展教學(xué)的深廣度。

參考文獻(xiàn)

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