對外漢語實習教師中級聽力教學模式探究

◆摘? 要：教學實習是對外漢語教師成長過程中不可或缺的一環(huán)。由于教師經驗不足、學生無法快速融入新的教學環(huán)境等問題，實習往往不能取得良好的效果，達不到預期的教學目標。本論文旨在通過個人親身參與課堂教學實踐的基礎上，以《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅰ》為例，通過對課堂教學的觀察以及教案實施的反思，探究實習教師聽力課的教學模式，以期對漢語教師的實習教學工作和留學生在短期內掌握更多的漢語知識提供一定的幫助。

◆關鍵詞：實習教師;教學模式;中級聽力;對外漢語

1前言

“聽”的技能是漢語教學中聽力教學的側重點，在學習者學習漢語的過程中至關重要。聽力教學是對外漢語教學中重要的技能教學，也是教師難以教授的一門課程。從教學實踐中的現(xiàn)狀來看，大部分實習教師的聽力教學模式仍存在一定的問題。部分教師依賴于生硬的教學方法進行教學，例如：聽錄音對答案，教學模式單一乏味，學生的學習熱情不高，降低聽力課的效率。在這種教學模式下，教學目標僅僅是完成教學任務，違背了對外漢語教學的初衷。在此背景下，筆者從《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅰ》這本教材出發(fā)，結合課堂教學實際，對中級課堂教學進行細致分析，找出實習教師聽力教學中存在的問題并提出改進建議。

2目前教學現(xiàn)狀的不足

2.1教師自身能力和教學經驗方面的不足

雖然在平時的課堂教學中進行過微課教學的訓練，但是在實際操練的過程中，實習教師產生的漏洞頗多。這主要歸結于教師自身能力的不足和教學經驗的欠缺。

第一，課前準備不足、預設不充分。課前教師未能充分利用已有資源摸清實習對象的漢語水平，為后期教學的展開帶來了一定的麻煩。這導致在初次設計課程時，課程難度過高或過低，不利于教學的進一步展開。在組織課堂時，教師不能利用簡潔明了的指令促進教學活動的正常展開，講課的語速不夠恰當。在師生互動環(huán)節(jié)，教師們經常遇到學生不開口說話的情況。實習教師缺乏一定的調控能力，通常會導致課堂停頓。而且由于網(wǎng)絡原因，教學效果往往會大打折扣。由于線上學習學生們在家的學習積極性不高，出勤情況也會對教師造成一定的心理打擊，有些教師可能不能及時調整自我心態(tài)，在接下來的教學過程中抱著破罐子破摔的心態(tài)。

第二，教師不熟悉教材、教學模式單一。講解聽力練習時，由于沒有提前聽錄音材料，思考正誤答案的原因，實習教師往往不能及時判斷并解釋聽力練習答案的正誤從而耽誤課堂時間。有時教師的詞語講解不全面，如：某老師在講解“操心”時，沒有強調“操心”常用于長輩對晚輩，學生們會輸出一些錯誤句子“我替我同學操心”等。課后的作業(yè)布置也出現(xiàn)了作業(yè)形式單一的情況，作業(yè)僅僅局限于造句、抄寫詞語、寫作文等等，學生們積極性不高，而且完成情況不佳，許多學生不能及時完成作業(yè)。

2.2教材編寫存在的不足

《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅰ》是《發(fā)展?jié)h語》系列教材中的一本，教材的每一課都分為暢所欲言、學習詞語、練習三個板塊?！皶乘浴笔潜敬谓滩闹性O計得較為出彩的地方，教師可以根據(jù)課文話題，設置有趣的討論題目，提高同學們的活躍度，課堂氣氛也在討論中得到升溫。如《最好的年齡》中提問“你覺得多大是最好的年齡”，“你希望自己現(xiàn)在多少歲？為什么？”靈活性、多變性、特色性、趣味性這四個特點融合使得暢所欲言成為本書中較有特色性的開場白。

學習詞語是第二大板塊，除了漢字，附有拼音、詞性、英語解釋、音頻。這些輔助性信息都能使學生獨立自學習生詞。考慮到教學對象是哈薩克斯坦的學生，實習教師可以增添俄語，幫助學生理解?！栋l(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅰ》課后練習從總體上分為“找共同語言要素、根據(jù)課文內容判斷正誤、根據(jù)課文內容選擇、選詞填空、連線、簡單回答問題、句子排序、用所給詞回答問題”八類題型。通過各種各樣的練習題，讓學生充分掌握課文內容，加深對課文內容的理解。

但是在使用《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅰ》的教學過程中，也發(fā)現(xiàn)教材編寫存在一定的不足。針對剛剛接觸實習的新手教師，《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅰ》的編排其實有助于教學，但是不利于教學的創(chuàng)新和開展。久而久之，教師會陷入固定的教學思維之中，如：

第一，聽力材料選用不夠貼切實際生活。前三課《畫家和他的孫女》、《最好的年齡》、《交換人生》都是較偏于哲學道理的文章。本次教學對象都是高中生，天性比較活潑，生活交際的話題比哲學散文更有吸引力。其次是不利于教師展開話題討論，在課堂實踐中，很容易出現(xiàn)學生因為不會用漢語表達自己思想內容而畏懼回答的情況。

第二，教材涉及的文化內容不多。以前三課為例，都是選用外國作家的文章內容作為聽力材料?！皶乘浴杯h(huán)節(jié)雖說能夠吸引學生的注意力，但是內容確實不夠豐富。在《畫家和他的孫女》中，可以導入中國的歷史名人，各大名家;《最好的年齡》可以導入孔子對于年齡的看法，與前一課教育家孔子相承接。

第三，練習題不貼切學生實際。如第一課《畫家和他的孫女》最后一道練習題：請根據(jù)課文內容給圖片涂色，這一題不夠實際，作為漢語水平中級的學生，這種類型的題目沒有太多吸引力，沒有操練價值。可以將此題改成“畫一幅畫，向同學介紹你的畫”“聽”“說”結合，讓學生有更多的口語練習機會。第二課《最好的年齡》第五題，問學生“你認為說話的小男孩可能多大？”此類問題，雖然能夠發(fā)散學生思維，但是平時學生接觸的訓練是根據(jù)文章的關鍵詞句找出單一答案，此題答案的不統(tǒng)一性導致了聽力練習的混亂性。

2.3學生主體因素的影響

學生的問題主要表現(xiàn)為狀態(tài)不佳、漢語學習積極性不高。由于中國和哈薩克斯坦存在時差問題，學生剛剛起床就需要上課，上課狀態(tài)難免不佳，甚至有的學生不打開攝像頭在床上上課，這樣必然會使教學效果大打折扣。

在教學前期，許多學生沒有及時進入課程，甚至不上課，需要哈方老師打電話才能找到學生。因此，教師在上課前一定要提前通知學生，檢查自己的網(wǎng)絡和語音、聽力播放情況;提高自己課程的趣味性，以此保證學生的出勤。

3基于實習和反思的教學模式設計

3.1充分做好課前準備，合理運用教材

實習教師在教學前需要確定教學對象、教學目標、教材、教學方法。實習老師在課前可根據(jù)學校特色和老師答疑，主動了解對方上課方式與特點，吸取精華的同時，并加以改進。哈方老師上課時主要采用了語法翻譯法，比較死板，學生們上課積極性并不高。針對此，實習老師改變課程教授方式，多加一些中國特色內容，首先提高學生學習漢語的興趣。尤其是在第一節(jié)課時需要摸清學生基礎，教師要注重自我介紹，確定自我教學風格。在第一次課后問幾個問題：是否習慣教學方式;語速是否合適等等。

確定教材后教師需要解讀教材，通常研究一本教材可以仔細閱讀教材前言，了解教材編寫目的和特點。充分利用網(wǎng)絡資料，閱讀參考教案，根據(jù)自我想法和教學對象的特點豐富教材內容，根據(jù)教案確定教學方法。教學方法的設定要求教師首先對教學法有著清晰的了解，教學前先學習了解與中級聽力教學緊密相關的教學法。如在聽力課中常用的任務性教學法。它是在溝通語言教學法和自然教學法的基礎之上發(fā)展而來的，在理論和實踐上都有進步。聽力是語言學習的首要任務，學習者在進行交際溝通時，要先聽，才能對所聽內容進行反饋，另外，大量的進行聽力的練習，并帶有一定的目的性，能夠促進學生的學習。

3.2確定教學流程和教學環(huán)節(jié)

一個完整的教學流程主要分為：教案書寫、PPT制作、課堂練習、課后檢驗、作業(yè)檢查、課后總結六個過程。教案為教師上課進行提示，也是教師對教學過程的整體把握。寫教案的同時，教師也能對整個教學過程進行設想。教案主要包括教學對象、教學目標、教學重難點、教學步驟（課程導入、復習、生詞講解、語法點講解、課文講解、課后練習）、布置作業(yè)、課后總結這幾個過程，可以根據(jù)課程具體實施適當增加或刪減。教師在課程導入時可以利用多媒體資源，插入豐富的中國文化內容，以此提高學生的學習興趣。此外，也要注意復習環(huán)節(jié)。在教學過程中，由于教學時間跨度較大，教師們會忘記復習環(huán)節(jié)，學生們也不記得上節(jié)課所學內容。教師需要在課前利用五分鐘溫故知新，及時復習上節(jié)課的內容。

3.3靈活使用教師語言，把握課程時間

本次實習的要求是為哈薩克斯坦的學生提供一個純漢語的學習環(huán)境，實習教師在課堂中都需要全程使用漢語。那么直接使用漢語就對教師的語言提出嚴格的要求——語言的簡明、語速的適中和語言的可理解性。老師要避免口頭禪的使用，講好標準的普通話。在實習過程中，有些老師的語言明顯可以聽出方言特色，如前后鼻音不分，因此教師在平時要保證語音的標準。講課語速也需要適中，不能時快時慢。教師在發(fā)送指令、解釋意思時一定要學會用簡明的語言，語言的重復反而會使學生產生疑惑、思維混亂，不利于理解教師的語言。

由于本次線上教學的特殊性，學生們沒有紙質教材，大多數(shù)學生不會進行課前預習，這就需要教師充分利用課堂時間和練習題，讓學生在有限的時間內掌握核心內容。每一個教學環(huán)節(jié)都要預設好時間，在留給學生思考時間的同時也需要保證完成教學任務。如在朗讀課文環(huán)節(jié)，較長篇幅的文章可以分段朗讀、角色朗讀。

4結語

實習作為對外漢語事業(yè)的啟程和開端，是一個十分重要的過程。在平時學習中，教師們都進行過微格教學、設計教案等方面的訓練。但是如果不真實地接觸教學環(huán)境、不參加教學實踐，書本上的文字只能是文字，永遠不能轉變成自我的經驗。在教學過程中，教師要學會在實踐的過程中完善自我聽力教學設計，嘗試采用多種教學方法，把握教學流程和教學環(huán)節(jié)，在實踐中不斷創(chuàng)新。此外，在線上教學的過程中，也可以對自己的課程內容進行詳細分析，分析自我教學行為，總結不足并加以改進。希望本文可以為對外漢語實習教習提供一些建議，幫助教師更快地邁入對外漢語教學事業(yè)。

參考文獻

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作者簡介

李嘉奇（1999.08—），女，漢族，湖北襄陽人，本科在讀，中南民族大學文學與新聞傳播學院，研究方向：漢語國際教育。