幼兒主體與教師主導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中的有效融合

朱言菲

◆摘? 要：以幼兒游戲而言，為幼兒參與活動(dòng)的一個(gè)主要方式，幼兒亦因此能夠得到相關(guān)的知識(shí)，這和幼兒所處的年齡階段特征是相符合的。所謂的區(qū)域游戲，通常為于特定區(qū)域里進(jìn)行相關(guān)的游戲，在進(jìn)行游戲時(shí)往往會(huì)設(shè)置相應(yīng)的主題進(jìn)行，這會(huì)給幼兒的健康帶來(lái)積極的促進(jìn)作用，在整個(gè)活動(dòng)里老師必須最大可能地促使幼兒相關(guān)能力的發(fā)揮，且進(jìn)行必須的輔助支持。基于此，文章展開(kāi)了相關(guān)的分析，期望能夠起到積極的促進(jìn)作用，并對(duì)同行帶來(lái)相應(yīng)的借鑒。

◆關(guān)鍵詞：幼兒主體;教師主導(dǎo);幼兒區(qū)域游戲

由于幼兒所處年齡階段較為特殊，幼兒整體表現(xiàn)較為單一。在這種狀況之下，很多老師片面地認(rèn)為幼兒不存在進(jìn)行積極創(chuàng)造想象的需求，在展開(kāi)游戲等活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)把所有的步驟教授給幼兒。這種情況在很大程度上能夠確保區(qū)域游戲的進(jìn)行，然而也存在著極大的負(fù)面作用，會(huì)造成幼兒過(guò)度依賴?yán)蠋煟@就會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成負(fù)面的影響，表現(xiàn)在獨(dú)立和創(chuàng)新等方面的發(fā)展，這對(duì)幼兒而言是非常不好的。由此，相關(guān)的文件做出了明確的指引，強(qiáng)調(diào)促使幼兒自主性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該釋放幼兒活力，科學(xué)地促使幼兒創(chuàng)造力等方面的能力進(jìn)行提升。所以，在開(kāi)展區(qū)域游戲的時(shí)候，老師應(yīng)該科學(xué)地控制學(xué)生還有其自己的整體情況。

1在幼兒區(qū)域游戲中的有效融合存在的問(wèn)題

1.1部分區(qū)域游戲自主性不夠

展開(kāi)游戲時(shí)，老師往往希望學(xué)生可以自己去選擇其所感興趣的區(qū)域游戲，然而由于幼兒年齡過(guò)小，他們更多的會(huì)看到別的幼兒玩什么便效仿去玩同樣的東西，這種情況下便存在著部分區(qū)域有幼兒喜歡樂(lè)意去很玩，而有的區(qū)域則是幼兒不喜歡不樂(lè)意去玩。因此，常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵混亂等情況。此時(shí)，教師便會(huì)進(jìn)行干預(yù)，協(xié)調(diào)他們?nèi)ミM(jìn)行游戲，這種狀況下便存在一些幼兒無(wú)法到自己喜歡的區(qū)，幼兒的心理便會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的失落，整體的積極性便隨之減弱。

1.2幼兒缺乏游戲的目的性

為了強(qiáng)化幼兒的游戲目的性，有的老師專門制作并投放計(jì)劃表，當(dāng)學(xué)生早上來(lái)到幼兒園后，可以自己去構(gòu)建相應(yīng)的區(qū)域游戲規(guī)劃，然而在進(jìn)行了一個(gè)星期以后，一些潛在問(wèn)題便表現(xiàn)了出來(lái)：有一些幼兒并不會(huì)去制定計(jì)劃。這種情況下便表明幼兒在游戲目的方面存在著較大的缺失。

2促進(jìn)幼兒主體與教師主導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中有效融合的措施

2.1保證幼兒在游戲中的自由性與創(chuàng)造性

以幼兒來(lái)看，雖然在生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在著一定程度的缺失，然而他們?cè)谙胂竽芰Φ确矫鎱s是存在著極好的狀況。假若用成人的視角展開(kāi)對(duì)幼兒的限制， 幼兒將會(huì)出現(xiàn)不安等消極情緒，很有可能造成幼兒的“同質(zhì)化”。而在當(dāng)前社會(huì)，更加關(guān)注創(chuàng)新型人才，在政府單位方面也制定了幫助幼兒個(gè)性成長(zhǎng)的政策。這種狀況之下，展開(kāi)區(qū)域游戲時(shí)，從老師視角出發(fā)的話，應(yīng)該積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的自由度還有創(chuàng)造性，從而能夠幫助學(xué)生想象力的發(fā)展，還有游戲創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。舉例來(lái)講，以某次區(qū)域游戲而言，其主題為“廚房過(guò)家家”，在開(kāi)展游戲時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色裝扮，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，模仿爸爸媽媽在廚房準(zhǔn)備飯食的情境，在游戲過(guò)程里，應(yīng)該有意識(shí)的促使學(xué)生多去使用道具，如“碗鍋”等，并對(duì)爸爸媽媽在做飯時(shí)的情況進(jìn)行模仿。有的幼兒家長(zhǎng)在做菜時(shí)，非常追求配色與造型。由此，該位幼兒潛移默化地形成了追求色、香、味俱全的食物認(rèn)識(shí)，因此在游戲時(shí)便會(huì)選取五顏六色的“蔬菜”，并且還會(huì)關(guān)注“擺盤”，會(huì)在最大可能上去借助區(qū)域材料展開(kāi)他的創(chuàng)意飯菜作業(yè)。還有一部分學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地模仿爸爸媽媽的做飯動(dòng)作，他們會(huì)非常認(rèn)真地去問(wèn)別人喜歡吃什么飯菜，還會(huì)和小伙伴一起商量要做什么菜，接著使用工具進(jìn)行做飯。玩游戲的經(jīng)過(guò)里，老師應(yīng)該最大可能地去保證幼兒的創(chuàng)作自由度，從老師的視角對(duì)其游戲行為進(jìn)行有效觀察。通過(guò)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)诖藚^(qū)域游戲里情緒非常的好，非常樂(lè)意和別人分享自己的家庭生活，這邊會(huì)促使幼兒關(guān)系更加融洽。

2.2適時(shí)發(fā)揮教師的支持指導(dǎo)作用

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，由于幼兒年齡段的特殊性，其在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)往往會(huì)依靠老師的輔助才能夠完成相應(yīng)的活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)，幼兒本身很難借助自己的想象亦或者感受從而對(duì)游戲的內(nèi)涵進(jìn)行有效的匯總表達(dá)，并且亦會(huì)存在著部分無(wú)法處理的游戲困難。因此，老師必須緊密聯(lián)系區(qū)域游戲的相關(guān)要求，并由此進(jìn)行有效的干預(yù)，由此方可以確保學(xué)生在進(jìn)行游戲的經(jīng)過(guò)里能夠得以健全的成長(zhǎng)。仍然以上一節(jié)的游戲?yàn)槔?，在該區(qū)域游戲經(jīng)過(guò)里，幼兒在做飯的時(shí)候會(huì)很隨意的把蔬菜放在鍋里，他們往往無(wú)法依據(jù)正確的做菜順序進(jìn)行角色的模擬。這種狀況之下，老師應(yīng)該介入，引導(dǎo)幼兒去分析相關(guān)工具的使用，并且還可以給幼兒講解做菜時(shí)的正確順序。整個(gè)經(jīng)過(guò)里，在老師的正確指引下，幼兒們的態(tài)度都變得積極認(rèn)真起來(lái)，他們會(huì)非常認(rèn)真思考做飯時(shí)怎樣才是正確的順序。并且對(duì)于做菜過(guò)程中存在的燙傷等問(wèn)題，應(yīng)該借助指引進(jìn)行講述，指引幼兒掌握怎樣解決燙傷方面的問(wèn)題，要給幼兒強(qiáng)調(diào)怎樣做到廚房安全。在幼兒完成模擬活動(dòng)之后，還存在部分幼兒忘記關(guān)做菜工具的開(kāi)關(guān)，比如“關(guān)氣關(guān)電”等。面對(duì)這種狀況，老師應(yīng)該再次接入，將關(guān)注點(diǎn)放在廚房安全方面，這些工作的開(kāi)展，能夠在很大程度上促使幼兒們掌握到相關(guān)的知識(shí)，并且能夠在第一時(shí)間對(duì)自身的行為問(wèn)題進(jìn)行積極的調(diào)整。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在教學(xué)活動(dòng)里，老師和幼兒為重要的主體，他們之間的關(guān)系并不是對(duì)立的，反而為彼促進(jìn)、緊密聯(lián)系的關(guān)系。因此，在展開(kāi)區(qū)域游戲時(shí)，必須促使幼兒能夠樹(shù)立游戲主人公的認(rèn)識(shí)，而且老師還應(yīng)該展開(kāi)一定程度的幫助，從而促使區(qū)域游戲活動(dòng)能夠良好的展開(kāi)。

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