尋求幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸

聶昂

◆摘? 要：我國幼兒教育相對發(fā)達國家而言還存在較大差距，教育體系存在若干問題，主要體現(xiàn)在教育目標不清晰、教學(xué)內(nèi)容不具備多樣性、教學(xué)方法不夠新穎。因而，為解決這些問題，需要幼兒教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，優(yōu)化教學(xué)目標，構(gòu)建出高效的幼兒教育體系?；诖?，本文就幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，致力于實現(xiàn)幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);現(xiàn)狀

幼兒教育是塑造幼兒人格的關(guān)鍵時期，是幼兒成長的基石，教師如果使用傳統(tǒng)的教育手段，則難以實現(xiàn)幼兒思想的啟蒙和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因而，在新時期，需要教師采取科學(xué)的教育方式，結(jié)合游戲教育、信息手段、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動等多種教學(xué)策略，營造出良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每一位幼兒的身心能夠得到全方位成長。

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)傾向于小學(xué)化，當代幼兒教師和家長為讓孩子能夠提前適應(yīng)小學(xué)生活，在幼兒階段就開始讓幼兒接受類似小學(xué)的課程教育，例如在大班課堂就已經(jīng)開始進行數(shù)的運算、拼音、識字教學(xué)，在幼兒階段就讓孩子提前進入小學(xué)模式，部分幼兒還處在智力發(fā)展階段，拼音、識字內(nèi)容已經(jīng)遠遠超出兒童的承受能力，這種教學(xué)模式雖然能夠讓幼兒為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是忽略了幼兒身心的健康成長，讓幼兒從小就開始接受應(yīng)試教育，以致于其思維局限性較大，制約了幼兒天性的釋放。其次，教學(xué)中忽略了幼兒的身心發(fā)展特點，當代幼兒教育通常是開展區(qū)域活動和游戲教學(xué)，然而，部分教師在開展活動時，忽略了幼兒的發(fā)展特征，沒有從孩子的實際需求出發(fā)，以致于部分幼兒興趣不足。

二、尋求幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸——幼兒園教學(xué)的改進策略

1.游戲化教學(xué)，回歸幼兒教育本質(zhì)。加達默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連，“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)理念，折射出現(xiàn)代教育的內(nèi)容，突出了現(xiàn)代教育對于游戲的重要意義。所以，為實現(xiàn)幼兒園教育本質(zhì)的回歸，教師要積極開展游戲教學(xué)，根據(jù)幼兒的興趣將游戲適當?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中，才能釋放幼兒“愛玩”的天性，讓幼兒全面發(fā)展。比如在某教學(xué)活動學(xué)中，老師可以讓兩組幼兒用抽簽的方法，讓被選中的幼兒輪流描述自己喜愛的游戲，向同學(xué)們介紹其規(guī)則，最后用幼兒解答的積極性來決定哪一組孩子獲勝，如果兩組出現(xiàn)打平的情況，老師還可以根據(jù)幼兒表達的清晰度來評判獲勝方，老師可以用一定的精神或者物質(zhì)獎勵來作為勝利方的獎品，以此鼓勵幼兒積極的投入到游戲當中去。再比如在教學(xué)中，教師可以把全班幼兒分為幾個小組，每組4到5 人，讓幼兒分別開展不同的游戲活動，例如一組喜歡足球，一些孩子喜歡下棋類游戲，然后再派出一個小組監(jiān)督，如此一來，能讓幼兒認真融入到游戲活動中。通過這樣一種游戲的方式，讓幼兒快速融入到教學(xué)活動中，并讓幼兒在游戲環(huán)境中盡情釋放自己的天賦，發(fā)揮自己的個性。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化活動區(qū)域，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。每一位幼兒都有較強的自我表達需求，不同的區(qū)域活動就為培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，也為幼兒教育回歸本質(zhì)指明了方向。為更好地開展幼兒教學(xué)，教師可以有計劃地創(chuàng)建不同的活動區(qū)域，并根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，選擇一些稻草、樹皮、沙子、石頭、粘土等材料滿足幼兒進行活動的需要，充分滿足幼兒的制作和創(chuàng)造需求，幼兒就會根據(jù)這些材料捏出一個個生動的動植物，或者拼湊出一副動人的圖畫，這個時候，自信和創(chuàng)造就會圍繞在孩子的周圍，構(gòu)建出一片屬于他們的天空。其次，為讓教學(xué)活動更加多元化，教師可以“就地取材”，利用手絹開展“丟手絹”的游戲，利用泥土開展捏橡皮泥的活動，丟手絹能讓幼兒理解集體活動的意義，而捏橡皮泥就能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，養(yǎng)成愛思考愛動手的習(xí)慣。教師也可以帶領(lǐng)幼兒開展捏泥巴、玩竹子等活動，讓幼兒在大自然中挖泥巴，找竹筍，用泥巴捏出一個個栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機等玩具，讓幼兒在這些活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力。

3.注重語言夸張幽默，帶動孩子的興趣。作為幼兒園老師，首先要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事“狐假虎威”時，部分孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，教師可以扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。再例如，教師設(shè)計一個老鷹抓小雞的活動，通過剪刀石頭布決定誰來做老鷹，教師作為“母雞”，然而仍有部分孩子“無動于衷”，這時教師就可以大喊一聲：“老鷹快來啦！孩子們快躲到老師后面?！焙⒆觽儭皣樍艘惶保泵σ粋€接一個跟在老師身后，當教師蹲下時，學(xué)生也跟著蹲下，就是通過這樣一種方式，讓孩子熱愛上活動。

4.實行家園合作，構(gòu)建出一體化幼兒教育體系。針對當代幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，需要幼兒教育需要幼兒園聯(lián)合家長，構(gòu)建出一體化幼兒教育體系，助力幼兒學(xué)習(xí)水平的提升和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：幼兒園可以集中開展“實施家園合作”“幼兒教育的新方向”等專題講座，本次講座引導(dǎo)家長和教師共同制定一個養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育策略，用不同教育方法實現(xiàn)對幼兒的教育，真正實現(xiàn)幼兒的全方位成長成材。

三、總結(jié)

幼兒園學(xué)前教育是培養(yǎng)人才的搖籃，是發(fā)揮孩子天性、實現(xiàn)其健康成長的重要階段，因此，在新時期，幼兒園要時刻秉持“以人為本”的教學(xué)理念，充分運用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、區(qū)域活動教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，讓教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，讓孩子自由成長，避免小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生，讓幼兒教育回歸本質(zhì)，實現(xiàn)幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]邵夢怡.尋求幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸——基于幼兒園教學(xué)及其現(xiàn)狀的思考[J].科幻畫報，2020（10）：32.

[2]吳玉娟.尋求幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸——基于幼兒園教學(xué)及其現(xiàn)狀的思考[J].知識文庫，2020（01）：118.