優(yōu)質(zhì)音樂課教學(xué)方法探究

◆摘? 要：如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是目前廣大教育者熱議的話題。本文通過對優(yōu)質(zhì)音樂課教學(xué)方法的研究，找出其共性并加以總結(jié)。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;有效教學(xué)

一堂能稱之為優(yōu)質(zhì)課的音樂課堂，應(yīng)具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、清晰明確的教學(xué)目的、教學(xué)方法也要因材施教，因人而異。它不及展示一定階段的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也具有一定教學(xué)參考價(jià)值。

唱歌課在小學(xué)音樂課堂是最為常見的課型，研究表明，越是低年級的學(xué)生越是愿意主動開口唱歌，同時(shí)大家聲音洪亮、整齊統(tǒng)一。但逐漸升入高年級之后，愿意主動唱歌的學(xué)生越來越少，到達(dá)初高中階段人數(shù)還會持續(xù)下降。該現(xiàn)象一個(gè)是學(xué)生生理發(fā)展的影響，面對變聲期學(xué)生不愿意開始唱歌，還有一個(gè)比較重要的原因教師對于唱歌課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不夠合理，沒有充分考慮學(xué)生的自主性。

通過觀摩學(xué)習(xí)這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我發(fā)現(xiàn)授課教授在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均運(yùn)用了不同且豐富的教學(xué)方法，已經(jīng)打破了以往音樂課老師教，學(xué)生唱，這種灌輸式學(xué)習(xí)思維，也避免了教學(xué)形式、教學(xué)方法的單一。更多地的是運(yùn)用合理的教學(xué)方法由淺入深地進(jìn)行新課教學(xué)，同時(shí)不斷向既定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。相信學(xué)生在該音樂課學(xué)過得很開心。

一、注重師生互動 建立師生間的信任感

師生互動現(xiàn)在不僅局限于老師提問，學(xué)生回答。更多情況下可以體現(xiàn)其音樂性，例如師生共同的體態(tài)律動，師生節(jié)奏對答等。盡量設(shè)計(jì)有效的師生互動，不僅提高學(xué)生在課堂的參與度，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課例《搖籃曲》中，教師通過模仿推搖籃這一動作與學(xué)生互動，播放不同國家的音樂，學(xué)生聽音樂感受身體的律動，感受三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，輕柔優(yōu)美的動作能夠迅速激發(fā)學(xué)生對老師的熱情和尊重。相比教師直接講授知識點(diǎn)，該情感體驗(yàn)教學(xué)方法更具音樂性。同時(shí)在該課堂中，教師加入了豐富的器樂伴奏，有三角鐵、琵琶、豎笛、八音碰鈴、鋼琴，在此樂器的基礎(chǔ)上不斷熟悉歌曲旋律，同時(shí)請學(xué)生上臺根據(jù)老師引導(dǎo)演奏，不僅增加學(xué)生在音樂課的參與度，對老師也有崇拜的心理因素，非常有利于后續(xù)的一系列教學(xué)在課例《龍的傳人》中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即用節(jié)奏傳遞的游戲迅速與學(xué)生拉近距離，建立信任感。《龍的傳人》這首歌曲相信大部分學(xué)生都是耳熟能詳?shù)?，如何能在熟悉的歌曲中找到新的知識點(diǎn)，該教師先將歌曲易錯的節(jié)奏放在導(dǎo)入，同時(shí)加入自己創(chuàng)編的節(jié)奏型，通過學(xué)生模仿熟悉節(jié)奏，為后續(xù)的二聲部學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)唱歌曲部分，教師給全班同學(xué)正確的發(fā)聲指導(dǎo)，然后教師請一位同學(xué)上臺用鋼琴彈單音伴奏。在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用歌曲的主和弦構(gòu)建二聲部和聲效果，利用聲勢、模唱、聽記、講解基礎(chǔ)樂理等手段讓學(xué)生較好地掌握歌曲節(jié)奏、旋律、調(diào)式在已知的歌曲層面不斷挖掘新的知識。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都能看出授課教師精心設(shè)計(jì)的與學(xué)生的互動，是能夠達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的有效互動。

二、倡導(dǎo)音樂實(shí)踐 關(guān)注有效教學(xué)

在教授音樂課時(shí)，教師不能僅停留在教會一首歌、聽出一支曲子為目標(biāo)了。更多的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，包括對音樂的理解了、表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力以及音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。同時(shí)音樂是關(guān)于審美體驗(yàn)的藝術(shù)，更要強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)性和實(shí)踐性，學(xué)生需要通過大量豐富而有效的音樂實(shí)踐活動去積累感性經(jīng)驗(yàn)，深化對音樂的理解。在課例《搖籃曲》中，教師通過多種樂器開展音樂實(shí)踐活動，將五種樂器加入課堂，實(shí)踐活動的開展自然不用多說，學(xué)生主動參與演奏之后相信對該種樂器也有一定的了解，身為教師也展現(xiàn)了其多才多藝和扎實(shí)的基本功，但此音樂活動的開展是否為有效教學(xué)，學(xué)生只是一遍遍加深歌曲印象。在學(xué)生第一遍完整聆聽到歌曲時(shí)，整節(jié)課時(shí)長已經(jīng)進(jìn)行了一半，前段鋪墊的時(shí)間過長。在該課堂上，學(xué)生也是按照老師的要求演奏樂器，并未充分將音樂課交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主性。實(shí)際獲得的知識其實(shí)并沒有教師課堂準(zhǔn)備的那么豐富。教師可以選擇一兩個(gè)樂器，選擇最有效的，最有利于學(xué)生捕捉、感知和體驗(yàn)音樂的方法教學(xué)。在課例《龍的傳人》中，在學(xué)生完整唱完四段歌曲之后，教師讓學(xué)生用小組討論的方式討論各段應(yīng)該用什么樣的力度、速度、情緒去演唱這首歌，時(shí)間大概為8分鐘，期間老師會給予學(xué)生指導(dǎo)。該方法充分發(fā)揮了學(xué)生自主性，每段歌曲的藝術(shù)處理需要同學(xué)們自己探究，最后請一位代表上臺進(jìn)行匯報(bào)，期間老師對期進(jìn)行總結(jié)。最后呈現(xiàn)出的歌唱效果是很不錯的，學(xué)生會認(rèn)為這是自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對歌曲印象更加深刻，同時(shí)對于掌握分析簡單歌曲這項(xiàng)音樂技能也有一定的知識習(xí)得。在大家已經(jīng)熟悉這首歌曲時(shí)，如何在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生再習(xí)得新的知識，開展有效教學(xué)。教師在對歌曲節(jié)奏、音準(zhǔn)、歌唱方法有了精準(zhǔn)的知道之后，學(xué)生的演唱有了明顯的改觀，相信唱歌能力也有一定的提升。為了避免演唱形式的單一，教師在后期熟唱歌曲后加入了合唱教學(xué)，先構(gòu)建歌曲的主和弦，并為歌曲配上低音聲部，培養(yǎng)學(xué)生的和聲感。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定關(guān)注該環(huán)節(jié)是否能讓學(xué)生實(shí)際獲得什么，或能培養(yǎng)一種什么樣的能力，同時(shí)也要發(fā)會學(xué)生的自主性，“授人以魚不如授人以漁”。

三、以音樂形式關(guān)注音樂形象 融入生活元素

對于如何描繪音樂形象，一方面在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地了解作曲家的創(chuàng)作意圖，從而進(jìn)行音樂實(shí)踐活動等。另一方面音樂不具有語義性，不能把音樂具象化到概念性和指向性非常明確的地步。所以如何將音樂形象傳達(dá)給學(xué)生，以音樂形式表達(dá)音樂形象，是教師在設(shè)計(jì)中要注意的點(diǎn)。在課例《搖籃曲》中，教師用推搖籃的動作讓學(xué)生體會歌曲情緒，為什么會產(chǎn)生搖曳的感覺，并不是因?yàn)楦枨菗u籃曲，而是歌曲三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，給人動蕩搖曳的感覺。教師要注意音樂形象的切入方式，幫助學(xué)生更好地理解音樂教材。在課堂結(jié)尾，教師用父母的愛升華主題，用音樂美感化生活美，最終達(dá)到“以美育人，立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。在課例《龍的傳人》中，教師在講授級進(jìn)、跳進(jìn)以及主干音時(shí)，將主干音比作祖國，級進(jìn)、跳進(jìn)的音符比作中華兒女，無論級進(jìn)、跳進(jìn)的音符如何改變，都不能離開主干音。將樂理知識形象化，同時(shí)該比喻又契合音樂主題。在小組討論如何演唱歌曲更好聽時(shí)，教師會帶領(lǐng)學(xué)生先演唱自己討論的結(jié)果，再用老師提示過的情緒演唱，該方法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過教師這樣精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有很好課堂效果，學(xué)生也受到了很好的思想教育。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意以上三點(diǎn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要以學(xué)生為主體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都該考慮學(xué)生真正習(xí)得什么知識，以及實(shí)施此方法的最終目的是什么，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)情、地域文化差異、教材不同而制定，最終做到課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、有效。

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作者簡介

牛靜蕾（1998.04-），女，漢族，甘肅酒泉人，碩士研究生在讀，南寧師范大學(xué)，音樂與舞蹈學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。