幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)中繪本的應(yīng)用

吳長艷

◆摘? 要：繪本引入幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)，能夠有效擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)效果。當(dāng)前的幼兒教育中，很少有教師認(rèn)識到繪本于幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)的重要性。針對此，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育思想，精選繪本，采取角色扮演、情境教學(xué)、互動交流等多元化的方式滲透繪本，全面提高幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;社會領(lǐng)域教學(xué);繪本

社會領(lǐng)域教育是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒的社會性發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)。而幼兒的社會性發(fā)展，主要體現(xiàn)為社會認(rèn)知水平、社會情感、社交能力等。在幼兒教育中，促使幼兒社會性發(fā)展，幼兒教師常常通過引領(lǐng)幼兒參加集體活動、區(qū)域活動等，讓幼兒通過活動進(jìn)行認(rèn)知，促使其行為、品質(zhì)以及態(tài)度的形成。除了集體活動、區(qū)域活動等，幼兒教師還可以通過閱讀的方式引領(lǐng)幼兒認(rèn)知社會，如將繪本引入幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)中，因繪本蘊含著豐富的社會性內(nèi)容，對促使幼兒的社會性發(fā)展具有重要的促進(jìn)性作用。可以說：在幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)中，繪本是載體，于幼兒的社會認(rèn)知、品格塑造等均具有重要的引領(lǐng)作用。因此，幼兒教師在進(jìn)行社會領(lǐng)域教學(xué)中，要巧妙地將繪本滲透其中，在潛移默化中促使幼兒社會性發(fā)展。

一、幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)中繪本的獨特價值

1.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正如上述筆者所說：在傳統(tǒng)的幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法是：帶領(lǐng)幼兒參加集體活動、區(qū)域活動等，這種實踐性、參與性以及體驗性的活動形式，自然是促使幼兒社會性發(fā)展的有效手段。但如果教師的社會領(lǐng)域教育一直局限于以上方式，難免會顯得相對單一。在此背景下，幼兒教師在教學(xué)中，結(jié)合幼兒的生活融入繪本教學(xué)，和集體活動、區(qū)域活動相比，繪本閱讀則是一種別樣的學(xué)習(xí)方式。我們知道：幼兒成長過程中，很多行為習(xí)慣是通過模仿形成，也就是說：幼兒很容易受到榜樣力量的影響。正是因為幼兒的這些特點，為幼兒教師借助繪本中的故事、人物等讓幼兒了解社會規(guī)則奠定了基礎(chǔ)。例如，為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒充分認(rèn)識到生活中哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《圖書館的獅子》、《大衛(wèi)惹麻煩》。圖文并茂的繪本，幼兒聽得津津有味，并通過故事逐漸掌握社會規(guī)則。由此可見，將繪本引入幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)，能夠有效地幫助幼兒教師擴(kuò)充社會領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)容。

2.豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果

繪本具有很強(qiáng)的交互性。這種交互性主要體現(xiàn)為：幼兒教師通過指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，幫助幼兒理解繪本傳遞的信息，在此過程中，幼兒會在不自覺中將自己的生活和知識經(jīng)驗與繪本內(nèi)容建立連接，產(chǎn)生共鳴，形成認(rèn)同。這就是繪本閱讀的交互性，不僅僅體現(xiàn)于文字的交互性，更體現(xiàn)于圖畫的交互性。正是因為繪本的交互性，使得幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以采取一系列的方法，如角色扮演法（即讓幼兒扮演故事中的人物將繪本故事表達(dá)的內(nèi)容演繹出來），演繹的過程，不僅是幼兒認(rèn)知繪本的過程，更是幼兒形成社會規(guī)則和意識的過程。這種通過扮演進(jìn)行社會領(lǐng)域教學(xué)的方式，有效地豐富了幼兒教師的社會領(lǐng)域教學(xué)，對優(yōu)化幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)的效果具有重要的意義。

二、幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)中繪本應(yīng)用的現(xiàn)狀

作為幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)之一，在幼兒園社會領(lǐng)域的教學(xué)中，很少有教師將社會領(lǐng)域教學(xué)與繪本教育有機(jī)整合起來，教師尚未認(rèn)識到繪本在社會領(lǐng)域教學(xué)中的載體和工具性作用。因此，在實際的教學(xué)實踐中，繪本在幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)中的輔助性、載體性作用未能得到充分的發(fā)揮，也未能得到廣泛的認(rèn)可。

三、幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)中繪本應(yīng)用的對策

1.精選繪本，發(fā)揮其在社會領(lǐng)域教學(xué)中的輔助性作用

幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知具有片面性，尤其是對繪本在社會領(lǐng)域教學(xué)中價值的認(rèn)知不足。因此，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到：繪本故事中其實蘊含著豐富的社會領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，其是也就是對幼兒的社會領(lǐng)域進(jìn)行思想認(rèn)知教育的過程。但要想實現(xiàn)以上教學(xué)效果，充分發(fā)揮繪本在社會領(lǐng)域教學(xué)中的輔助性作用，精選繪本是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。在選擇繪本的過程中，幼兒教師要充分考量幾個因素：一是結(jié)合幼兒的年齡特點選擇繪本。于幼兒而言，雖然彼此之間年齡只相差一兩歲，但小班三歲的幼兒與大班六歲的幼兒，其認(rèn)知能力具有較大的差異性。因此，幼兒教師在選擇繪本時，一定要充分考慮幼兒的年齡特點。例如，繪本《今天運氣怎么這么好》，故事情節(jié)具有循環(huán)往復(fù)的特點，小班幼兒喜歡得不得了，而大班幼兒則覺得趣味性不足，“小兒科”。二是要充分考量繪本的社會性。既然將繪本融入到教學(xué)，其主要目的是為了對幼兒進(jìn)行社會領(lǐng)域教育，因此，充分考量繪本的社會性，是教師選擇繪本的一個重要指標(biāo)。例如，為了塑造幼兒正確的社會情感認(rèn)知，讓幼兒正確面對友情、親情，筆者引入的繪本是《猜猜我有多愛你》;又如，為了培養(yǎng)幼兒正確的自我認(rèn)知能力，筆者引入了繪本《是誰的肚臍眼》。等等，具有社會性的繪本，方能促使幼兒的社會性發(fā)展。

2.采取多元化的方式引入繪本，提高社會領(lǐng)域教學(xué)效果

將繪本引入幼兒園的社會領(lǐng)域教學(xué)，很多教師自然而言地聯(lián)想到是“教師給幼兒讀繪本，實現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展”。其實，這僅僅是教師引入繪本教育的一種形式。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)幼兒潛移默化中社會性發(fā)展的目標(biāo)，幼兒教師在引入繪本時，除了“讀”給幼兒聽，還可以通過角色扮演、互動分享、情境教學(xué)等多元化的手段，讓繪本的滲透更加精彩，實現(xiàn)潛移默化中促使幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)。

以角色扮演法的教育為例。為了培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)勇敢的品質(zhì)，筆者引入繪本《膽小的老鼠》，但在這個繪本的教學(xué)中，筆者并沒有采取傳統(tǒng)的“讀”的方式，而是挑選幼兒作為膽小的老鼠，老師扮演小老鼠的姐姐，將繪本中的內(nèi)容演繹出來。當(dāng)然，幼兒教師也可以一人扮演幾個角色，通過形象、聲音化妝等方式演繹故事，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)社會領(lǐng)域教學(xué)效果，更有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張哲，曾彬.繪本閱讀對幼兒社會性形成的實驗研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（01）：83-86+91.