小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究

鄭凌云

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，它直接影響著學(xué)生理解能力的高低，同時還對提升語文教學(xué)質(zhì)量具有直接作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生以后更好的發(fā)展，因此教師在實際語文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，利用多樣化的教學(xué)模式將學(xué)生的閱讀能力有效提升上去。而情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中取得了非常好的教學(xué)效果，它能夠有效激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀能力培養(yǎng);應(yīng)用探究

新課改背景下，重新構(gòu)建小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，來滿足不同學(xué)生的認知需求，使他們愛上閱讀、主動學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標，其重要性不言而喻。實施情境教學(xué)法，進行生活化情境、直觀化情境、多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生主動閱讀的熱情高漲，語文思維更加活躍，將在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中更好地表現(xiàn)自己，學(xué)科成績隨之進步，視野范圍隨之開闊，一舉多得。筆者就此闡述了幾點自己的看法。

1將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

所謂情境教學(xué)即教師通過對教學(xué)內(nèi)容的通篇掌握，有針對性的進行相應(yīng)情境構(gòu)建，并在設(shè)定情境的同時合理、恰當?shù)娜谌肭楦?，進而有效地展開教學(xué)。情境教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容和生活實際緊密地聯(lián)結(jié)起來，盡可能的讓學(xué)生體會到“身臨其境”的感覺。不過從當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其發(fā)展進程貌似也并非十分理想，處于小學(xué)階段的學(xué)生，受孩童先天因素影響，小學(xué)生的好奇心與求知欲普遍要遠高于成年人，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷盛行的當前，滋生了許多需要人們?nèi)ブ苯踊蜷g接接觸和處理的新聞和訊息，這對于人們的信息處理能力、信息分析能力以及閱讀理解能力都是一個巨大的考驗。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)目標模糊不清、教學(xué)理念和模式過于陳舊、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)尚不符合新課程改革對其發(fā)展的具體要求，教師授予學(xué)生的知識內(nèi)容也多不符合學(xué)生當前的具體實際情況，且教師制定的教學(xué)目標也沒有嚴格遵照教學(xué)實際內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計，這就直接影響了學(xué)生對閱讀教學(xué)的感官，此外，在課堂教學(xué)中教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式“師為主，生為輔”的固守教學(xué)理念，教師普遍認為課堂教學(xué)的真理即掌控學(xué)生的思維意識，學(xué)生只有被動的接受知識，并認真的附和教師的教學(xué)，方能有效地促進學(xué)生的閱讀發(fā)展，這種錯誤且刻板的教學(xué)理念嚴重影響了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)?；诖耍瑸榱烁辛Φ拇龠M小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，教師應(yīng)嘗試將情境教學(xué)法合理的應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知識內(nèi)涵和情感深意，并在教師的積極組織下于情境中開展角色扮演活動，以進一步深化學(xué)生對文章大意的理解與掌握，從而充分的調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，增強學(xué)生的閱讀興趣，最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力。

2將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

2.1生活化創(chuàng)設(shè)情境

語文知識是來源于生活的，但是同時也高于生活，因此語文教師在將情景教學(xué)法運用進閱讀教學(xué)中時，要注意將相關(guān)知識尤其是文本中所描述的場景或者事物等與生活進行密切結(jié)合，使學(xué)生可以更加理解閱讀文本的內(nèi)容，從而加深自己的對閱讀內(nèi)容的印象，因此在閱讀課程的設(shè)計階段，語文教師就要把握課程的藝術(shù)性和實際性，并以此來激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀文本的興趣，使小學(xué)生可以在閱讀課堂中更為專注，進而開發(fā)小學(xué)生的想象力，使其思維可以得到進一步拓展。語文教師在閱讀教學(xué)中不能一味只認為課堂就是單純的學(xué)習(xí)場所，而是要站在小學(xué)生的立場上，將閱讀課堂打造為可以獲得良好學(xué)習(xí)體驗的樂園，使小學(xué)生可以以更加熱情的態(tài)度來投入進閱讀課堂的學(xué)習(xí)中去，進而為加強小學(xué)生的認知能力提供幫助。在日常生活中，語文教師也應(yīng)積極對小學(xué)生觀察事物，探索事物的活動進行引導(dǎo)，這樣才能真正從多方面提高學(xué)生對語文知識的掌握能力以及運用能力，也可以促使小學(xué)生完成在小學(xué)階段完成對世界的探索，滿足學(xué)生的好奇心以及探索欲望。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，文章所描繪的情境和內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中所體驗到，那么，學(xué)生就能從課堂中逃離出來，親自去現(xiàn)實生活中體驗文章所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生把現(xiàn)實生活與文章內(nèi)容相結(jié)合起來，就能充分地發(fā)揮學(xué)生的想象空間，有效地調(diào)動學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的興趣，這樣的情境教學(xué)會讓學(xué)生更清晰真切地體會到語文閱讀的樂趣。

2.2運用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段

小學(xué)語文教師可將興趣和教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，如利用語文情境角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的語文角色，從而更深入地理解知識，感受語文學(xué)科的魅力所在。也可以通過繪圖的形式，將每個語文模塊的知識體系整理出來。如教學(xué)“神話故事”單元時，為了加強學(xué)生對這一部分知識的學(xué)習(xí)，在理解神話故事的體系之前，教師可用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，或讓學(xué)生自己主動的在課下觀看一些神話故事影視資料，像是《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》等神話故事，做好對于這一模塊的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)一些知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和主動性，構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)知識體系。教師通過呈現(xiàn)一定的教學(xué)材料，將學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)與新的知識聯(lián)系起來，從而循序漸進地引導(dǎo)知識的自然過渡，適當?shù)囊龑?dǎo)性材料有助于學(xué)生對新知識的理解，使學(xué)習(xí)更有效，更容易保持。在語文教學(xué)中，教師能夠通過圖文資料，讓學(xué)生更深刻地理解核心概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的專業(yè)素養(yǎng)，同時，教師也應(yīng)做好指導(dǎo)工作，對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，在活動中老師還要控制好課堂秩序，保證活動的科學(xué)性。

3結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行情境的有效創(chuàng)設(shè)，合理運用情境教學(xué)法，既能提高小學(xué)生的閱讀興趣，活躍他們的語文思維，還可以使學(xué)生真正熱愛閱讀、熱愛語文，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。因此，語文教師必須通過情境教學(xué)，幫助小學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)以致用、全面發(fā)展，促使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

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