小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)

鮑香梅

◆摘? 要：詩歌是美的象征，是一切感情颶風(fēng)的發(fā)源地，是一切思想的聚集場。寥寥幾句，作者的情感、思想便在意象的交織中成型。小學(xué)教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，需要抓住現(xiàn)代詩歌美的特點(diǎn)，以此作為教學(xué)的中心，通過讓學(xué)生在詩歌鑒賞的過程中，體會到詩歌優(yōu)美。在教學(xué)過程中教師不能片面的認(rèn)為現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是通過誦讀來進(jìn)行推動的，教師需要從審美出發(fā)，注重體現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的美感，避免小學(xué)生陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時小學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平來進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建修改，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的抓住詩歌所要表達(dá)的情感。

◆關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

我國是詩的國度，除了古代詩歌，現(xiàn)代詩歌也如同天上璀璨的繁星數(shù)不勝數(shù)。詩歌是情感濃縮的表現(xiàn)，是豐富想象力和濃郁情感的結(jié)合。詩歌讓我們用魅力的眼睛看世界。本文以部編版語文四年級下冊三單元《短詩三首》的教學(xué)為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)。

一、興趣是第一任老師

興趣是最好的老師，教師在詩歌教學(xué)中的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生，他們充滿幻想，充滿驚奇。他們喜歡新奇的事物，他們的世界充滿了童真趣味。這些特性有利于他們詩歌的學(xué)習(xí)，但同樣的也為教師的詩歌教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)，教學(xué)中教師會通過誦讀、詩歌分析的方式來進(jìn)行短詩的教學(xué)，但生硬的分析和誦讀無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還會因?yàn)闊o法理解而導(dǎo)致對課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥和厭煩。因此，教師需要通過改變教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過文圖并茂的方式來引起學(xué)生的興趣，如詩中：“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”短短的一句話體現(xiàn)了作者對母親的眷戀，教師可以通過相應(yīng)的圖片來將詩歌中的場景進(jìn)行展現(xiàn)，將詩歌的情感和場景直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此能夠讓學(xué)生對詩歌教學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、誦讀與想象的火花

具有音樂美是現(xiàn)代詩歌的一個特點(diǎn)，在音樂的伴奏下對詩歌進(jìn)行朗誦，能夠更好的體會詩歌中所蘊(yùn)含的情感，更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在教師的指引下，學(xué)生可以通過誦讀來更好的把握住詩歌的情感，有利于學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)。

例如《短詩三首》中每一首都只有寥寥幾行，在進(jìn)行誦讀時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，在腦海中想象詩歌所描述的場景，以此來增強(qiáng)學(xué)生與詩歌的情感共鳴。

小學(xué)生不具備足夠的生活閱歷和認(rèn)知水平，但是卻具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)時，教師可以組織先進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生畫出腦海中的場景。之后通過圖片展示的方式來讓學(xué)生加深詩歌的印象，此外還可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌的寫作，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的理解。在寫作的時教師可以選用填空式的仿寫或拼圖式的仿寫來鍛煉學(xué)生的詩歌寫作能力。

三、從細(xì)節(jié)入手 披文入情

詩歌是最具有想象力的文學(xué)載體，無論是詩歌的意境表達(dá)，還是情感表達(dá)，都存在著跳躍性的思維。如果學(xué)習(xí)的過程中無法了解詩歌的這一特點(diǎn)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法從詩歌的語言中尋找到情感的連貫性，只能夠在文本斷裂的語言中理解詩歌的表層含義。因此在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時，教師需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩歌中蘊(yùn)藏的留白元素，通過對內(nèi)容的擴(kuò)展與補(bǔ)充，來形成對詩歌的整體感悟。

例如《短詩三首》寫大海的部分，體現(xiàn)了冰心先生對大海的熱愛和贊美。在學(xué)習(xí)時，教師可以介紹作者的童年背景資料來讓學(xué)生感受到冰心對于大海的熱愛。同時也可以通過詢問學(xué)生是否見過大海，看到的大海是什么樣的等問題，來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后教師播放相關(guān)的大海視頻讓學(xué)生來與自己的大海進(jìn)行比較，加深學(xué)生對于海的印象。還可以通過有感情的朗誦視頻播放來讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受海的波瀾壯闊，讓學(xué)生了解到詩歌的內(nèi)容情感。

四、以問題引導(dǎo)探索詩歌的美

比起解決問題，提出問題才是最好的學(xué)習(xí)方式。詩歌文字描述具有極大的跨域性，往往會出現(xiàn)前一行的內(nèi)容與下一行內(nèi)容是南北兩個方面。因此，在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的時候需要學(xué)生具備足夠的認(rèn)知水平和鑒賞水平。但就小學(xué)生而言，不具備足夠的社會閱歷和鑒賞能力。因此想要有效的進(jìn)行詩歌教學(xué)，就需要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的鑒賞能力和認(rèn)知水平。

《短時三首》中的三首詩歌都是短短幾十字，卻抒發(fā)了作者濃厚的情感。教學(xué)中，教師先領(lǐng)讀，讓學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，之后再讓學(xué)生進(jìn)行提問，說出自己所不懂的問題。如《繁星》中寫到了暴風(fēng)雨中鳥兒與我，但在學(xué)生的眼中"暴風(fēng)雨"便就是暴風(fēng)雨，沒有所指。因此，學(xué)生大多數(shù)的問題會以文章中斷層式的場景描寫和敘述作為問題，而教師在這時候就需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行一一解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解詩歌的內(nèi)容。之后，教師需要向?qū)W生提出問題，例如作者兩次的暴風(fēng)雨代表的是什么，詩歌中的永不漫滅是什么意思等，之后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，以此進(jìn)一步的加深學(xué)生對于詩歌的理解。兩次的問題提出，首先能夠幫助學(xué)生完善對于詩歌的理解，其次能夠幫助學(xué)生對詩歌的進(jìn)一步挖掘從而體會到詩歌的情感表達(dá)。

五、結(jié)束語

詩歌教學(xué)能夠使學(xué)生的語文知識得到積累，同時也能夠讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和情感的感染。但因?yàn)樵姼璧暮啙崈?yōu)美，往往讓語文教師無法把握住教學(xué)的中心點(diǎn)，從而讓課堂的詩歌教學(xué)沒有目標(biāo)性。因此，為了確保課堂詩歌教學(xué)的有效性，教師需要將詩歌美的優(yōu)勢抓住，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金珊. 部編版小學(xué)低年級現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究[D].海南師范大學(xué)，2019.

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