一體化課程教學(xué)在技工院?！毒坝^設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

◆摘? 要：一體化課程教學(xué)，是指以一體化課程為學(xué)習(xí)載體，將理論教學(xué)與技能教學(xué)融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，一體化教學(xué)實現(xiàn)了教室、教師與教材的三個一體化，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實習(xí)教學(xué)脫離的問題充分解決，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的積極性，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，將學(xué)與做二者合一，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力鍛煉與工作崗位緊密對接了起來。

◆關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計;一體化課程教學(xué);應(yīng)用

隨著社會與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，職業(yè)教育在我國快速發(fā)展并形成了一定的規(guī)模，但也存在著十分突出的問題。我國職業(yè)教育現(xiàn)存的主要問題是教育的發(fā)展水平無法適應(yīng)企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的強烈需求，技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與現(xiàn)代企業(yè)的用人需求有著較大差距，職業(yè)教育的理論課學(xué)習(xí)時間多于實訓(xùn)課學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的動手能力較弱，主動學(xué)習(xí)的能力較差等等...... 傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性，這些已經(jīng)嚴重影響了技工院校學(xué)生的專業(yè)技能水平的提高。

一、一體化課程教學(xué)簡介

所謂一體化課程教學(xué)，就是指以一體化課程為學(xué)習(xí)載體，將理論教學(xué)與技能教學(xué)融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，實現(xiàn)從以課堂為中心向以一體化教室為中心轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以學(xué)材為中心轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)出具備良好綜合職業(yè)能力的技能人才。一體化教學(xué)實現(xiàn)教室、教師與教材的三個一體化，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實習(xí)教學(xué)脫離的問題充分解決，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的積極性，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，將學(xué)與做二者合一，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力鍛煉與工作崗位緊密對接了起來。一體化課程教學(xué)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在貼近工作實踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程與工作流程有了最直接的關(guān)聯(lián)。

開展一體化課程教學(xué)能夠有效的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)和評價模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識與技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

二、一體化課程教學(xué)在技工院校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國技工院校已有一部分院校的若干專業(yè)獨立或通過院校合作的方式正在參與或已經(jīng)投入并完成了一體化教學(xué)課程改革以及一體化教材的編寫，而部分大院校的許多專業(yè)仍沒有完成一體化教學(xué)改革，正在計劃并嘗試著往一體化教學(xué)模式的大方向前進。

我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步較晚，在各個高職院?；虼髮W(xué)中開設(shè)較多，而技工院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)開設(shè)數(shù)量不多，且專業(yè)發(fā)展方向不夠明確，有的院校以室內(nèi)為就業(yè)方向，有的以景觀為就業(yè)方向。技工院校受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，比較注重課堂講授的教學(xué)方式，在實訓(xùn)課的教學(xué)中缺少項目式教學(xué)，學(xué)生無法參與到一個真實的項目中去，缺乏分析問題、解決問題以及團隊合作的能力，缺乏職業(yè)綜合素養(yǎng)，畢業(yè)后無法滿足市場需求。

而經(jīng)過一體化改革之后，課程結(jié)構(gòu)從之前的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐同步教學(xué);教學(xué)模式從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力本位;教學(xué)形式從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身實踐;教學(xué)目標(biāo)從注重認知目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知目標(biāo)與行為目標(biāo)共同實現(xiàn);教師的作用從講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)與咨詢輔助;傳遞方式從學(xué)生接收理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生實踐情況獲知其接受能力，后進行指導(dǎo)交流;參與程度從學(xué)生參與程度弱轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與程度強。

所以一體化教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，學(xué)生迫切的需要通過真實的企業(yè)項目進課堂來進行主動的參與其中，通過親身實踐主動的去發(fā)現(xiàn)問題、團隊協(xié)作、解決問題，從而得到綜合能力的提升。

三、一體化課程教學(xué)模型設(shè)計

基于一體化教學(xué)的教學(xué)模式，我們嘗試將項目式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、多元化評價、信息化教學(xué)等方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，利用這些新型的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本人嘗試借助魚骨圖構(gòu)建完成了本次課堂的一體化教學(xué)設(shè)計模型，它由項目的工作流程作為魚的骨骼，知識方法和技能素養(yǎng)兩條線作為魚肉相輔相成，從而達到最終完成一體化教學(xué)任務(wù)的目的。

教學(xué)過程設(shè)計如下：

1.教學(xué)準備階段。在課程開始前，教師要根據(jù)課程體系架構(gòu)圖，確定典型工作任務(wù)、代表性工作任務(wù)以及微任務(wù)，在分析完成教學(xué)對象的學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的工作流程制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前、課中、課后三個部分，涵蓋了整個工作過程所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于一體化教學(xué)模式，教師需要根據(jù)企業(yè)的工作流程選定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且選擇一體化實訓(xùn)室作為教學(xué)場景。校企合作項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為合適的，既可以將企業(yè)項目帶入課堂，讓學(xué)生了解企業(yè)的工作模式，提高專業(yè)素質(zhì)，又可以通過完成項目達到深化校企合作的目的。這就要求教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的所有基礎(chǔ)知識以及企業(yè)的整個生產(chǎn)過程、工作環(huán)境都有比較廣泛而深入的了解。通過以微任務(wù)為依托的一體化教學(xué)使學(xué)生置身于真實的企業(yè)項目中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)自身經(jīng)驗得出解決問題的基本方法。

教師在課前通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便可通過之前課堂上所學(xué)的知識點完成課前準備，通過網(wǎng)絡(luò)、微視頻以及APP、云平臺進行自主學(xué)習(xí)并且收集資料，這就節(jié)約了人力物力，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以通過多種途徑高效的完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師也完成了課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂組織教學(xué)階段。學(xué)生通過完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成對項目的前期工作準備，并且熟悉了項目的工作流程，準備好了課上需要用到的設(shè)計資料，記錄下了學(xué)習(xí)中遇到的問題，他們帶著對項目實施過程的好奇以及熱情，進入了課堂學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)階段主要是讓學(xué)生運用課前所學(xué)知識與技能，在課堂上開展項目的實施過程，完成教師設(shè)定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給學(xué)生充分的時間，利用團隊的形式進行相互合作完成任務(wù)，每個團隊內(nèi)部分工明確、責(zé)任到人，學(xué)生通過這樣的具體實踐過程既鍛煉了自身的職業(yè)素養(yǎng)，又形成了團隊合作的精神。教師需要在課前預(yù)估課堂上可能會出現(xiàn)的困難與阻礙，且想好應(yīng)對的方法，在課堂上及時幫助學(xué)生解決任務(wù)完成過程中的問題，幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。

3.課后任務(wù)及總結(jié)階段。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師布置課后任務(wù)，且對每個學(xué)生團隊在課堂上的表現(xiàn)進行總結(jié)，整理問題、總結(jié)優(yōu)點、詳細記錄，可將這些問題與經(jīng)驗充實進課件也應(yīng)用到今后的教學(xué)工作中去。

四、一體化課程教學(xué)的課堂應(yīng)用案例

本文以《別墅庭院概念性方案的設(shè)計》課堂案例為例，在此展開一體化課程教學(xué)的職教新模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用分析。《景觀設(shè)計》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門工學(xué)結(jié)合的核心課程，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)崗位需求、具有景觀設(shè)計實踐能力和實際操作能力的高技能人才為目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課程可以提升景觀方案的設(shè)計能力以及創(chuàng)新能力。本課程開設(shè)于第五學(xué)年，共分為兩個學(xué)期進行授課，整個課程設(shè)計包括五個代表性工作任務(wù)，本次課選自第四個代表性工作任務(wù)——別墅庭院設(shè)計中的第一個微任務(wù)——別墅庭院概念性方案的設(shè)計。

課程基于景觀設(shè)計師崗位開設(shè)，是校企合作項目---美麗鄉(xiāng)村建設(shè)農(nóng)居房設(shè)計改造中承接的真實企業(yè)項目。學(xué)院與某公司合作為浙江省某縣農(nóng)戶進行民宿庭院的設(shè)計，通過此次項目研修可以提高技師班學(xué)生對景觀設(shè)計項目方案的設(shè)計能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，對接企業(yè)工作崗位，同時為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村貢獻自己的一份力量，具有很高的思政價值和實踐價值。

教學(xué)對象來自環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)五年級技師班的學(xué)生，他們具備景觀設(shè)計的理論知識，熟知景觀設(shè)計的流程與方法，具有一定的方案設(shè)計能力，熟練掌握軟件實操技能，但語言表達與方案修改能力還有所欠缺。

本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在充分分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)工作流程以及工作所需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)制定的。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前、課中、課后三個部分。

1.課前準備。

課前一周，教師在云平臺下發(fā)任務(wù)，學(xué)生進行課前預(yù)學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)以及教師提供的學(xué)習(xí)資料包查閱庭院設(shè)計的元素，分析設(shè)計元素的應(yīng)用方式，認真記錄預(yù)學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

2.課中學(xué)習(xí)。

進入課堂，首先學(xué)生完成簽到、分組入座，組長準備好資料，教師檢查教學(xué)資源及學(xué)生出勤情況。組長按照景觀設(shè)計公司的崗位分配好組員角色及工作任務(wù)，教師檢查各組的分組情況及各組成員的分工情況。

接下來各組學(xué)生回顧本次課的任務(wù)要求，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師向?qū)W生布置任務(wù)并驗收學(xué)生的課前測試的成果，講解知識，完成知識內(nèi)化。

緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生使用方案交流的模式，查找、討論各組設(shè)計初稿中存在的問題與不合理之處，并逐一進行分析指導(dǎo)。

根據(jù)各組發(fā)現(xiàn)的問題討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課前收集的設(shè)計元素，提出修改項目方案的建議，各組討論后形成修改思路，制定好優(yōu)化設(shè)計方案的辦法，教師檢查各組的任務(wù)進度并及時給與指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)進行分工與人員安排，模擬企業(yè)的真實工作流程，使學(xué)生體驗實際的項目工作環(huán)境，各組分工合作利用軟件繪圖、導(dǎo)出文本。

圖紙繪制完成繪制以后各組長提交設(shè)計方案，各組依次派代表上臺展示匯報本組的設(shè)計方案且講解設(shè)計思路。教師點評后選出最優(yōu)秀的作品，且對各組學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行多維度的精準評價。

3.課后遷移。

課堂結(jié)束之后教師布置課后作業(yè)，方案提交企業(yè)，這增加了教師與學(xué)生交流的時間，學(xué)生動手實踐的時間增長了，學(xué)習(xí)的樂趣增加了、學(xué)習(xí)的效率提高了。

五、結(jié)語

一體化教學(xué)模式可以使得學(xué)生在課堂過程中充分的將知識與技能結(jié)合，理論與實際結(jié)合，學(xué)會主動學(xué)習(xí)與知識遷移，它打破了常規(guī)的教學(xué)模式，將企業(yè)的項目帶入到課堂中，使得學(xué)生接觸到了真實的企業(yè)項目。

不過，一體化教學(xué)模式的實施需要技工院校進行一體化教學(xué)專業(yè)建設(shè)，從前期的專業(yè)課程設(shè)置到典型工作任務(wù)、代表性工作任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計與開發(fā)，教材的編寫與開發(fā)，一體化教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)等等，這些都需要花大量的時間、人力、物力去完成。

參考文獻

[1]李世存.一體化課程教學(xué)改革技術(shù)指導(dǎo)手冊[M].浙江：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2014：5.

[2]李世存.一體化課程教學(xué)改革技術(shù)指導(dǎo)手冊[M].浙江：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2014：5.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014，001：96-104.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014，001：96-104.

作者簡介

俞玄玄，女，浙江建設(shè)技師學(xué)院教師，講師，大學(xué)本科學(xué)歷，風(fēng)景園林碩士學(xué)位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一體化教學(xué)課程改革研究方向。