基于核心素養(yǎng)的科學課堂教學質量診斷研究

倪曉麗

我執(zhí)講的是青島出版社出版的義務教育三年級《科學》第五單元第15課《浮和沉》。教學目標是知道物體在水中受到豎直向上托起的力是水的浮力，物體在水中都要受到浮力的作用，了解浮力在生活的應用;能在教師的引導下對物體的浮沉提出猜想，并通過實驗進行驗證;能在好奇心的驅使下，對物體沉浮的原因表現(xiàn)探究興趣。

我在整個教學過程中設計了四個環(huán)節(jié)：新課導入、探究新知、浮力在生活中的應用、拓展活動。

1第一次研究課

亮點：

1.1由學生喜聞樂見的魔術表演導入新課，激發(fā)了學生的好奇心和探究熱情。

首先，我和孩子們進行親切對話：同學們喜歡看魔術嗎？這節(jié)課老師也給同學們帶來一個魔術，瞧：浮……沉……，你想不想也當一回魔術師？然后找生上來跟老師一起表演“魔術”，孩子們情緒高漲。然后我順勢引導孩子們：“想不想跟他一樣厲害？學了這節(jié)課你也就變成一個小魔術師了?！?/p>

1.2評價是課堂上不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評價既對教學的效果進行監(jiān)測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發(fā)展。

在感知浮力環(huán)節(jié)，我能從學生生活實際入手，讓同學們根據(jù)生活經驗舉出生活中浮和沉的例子。這個環(huán)節(jié)我提前預設學生們可能交流的內容，比如：石頭沉在水底，木塊浮在水面上，游泳圈浮在水面上，輪船在水面上航行等等。并且我都給予孩子們相應的評價，像：“你觀察的真仔細！你真是個細心的孩子！你真是個善于觀察的孩子！”等等。

1.3在探究過程中為更利于學生獲取和處理信息從而得出結論，在實驗記錄單的設計上我力求簡潔明了，對比明顯。

在探究物體的浮和沉時，為方便學生處理信息，我在實驗記錄單1的設計上，提示孩子們上浮用“↑”表示，下沉用“↓”表示。另外，將“我的猜想”和“實驗結果”上下排列，更便于孩子們將猜想和實驗結果進行對比，從而可以發(fā)現(xiàn)我們的猜想不一定都是正確的，只有通過實驗才能得到正確的結論。培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

2問題診斷

2.1魔術導入確實激發(fā)了孩子們的學習興趣，但缺少新意。

《浮和沉》是一節(jié)在很多講課比賽中被很多老師講過多遍的課，浮沉子導入用過的次數(shù)太多;而且浮沉子本身是對于浮力知識的進一步拓展，它不僅與浮力有關，還運用到了氣壓的知識。綜合考慮，這個導入不是最佳方案。

2.2教師對學情不能做到完全把握，對于課堂許多環(huán)節(jié)把控不好。

例如，在探究上浮的物體是否受到水的浮力這一環(huán)節(jié)，教師讓學生小組內體驗往水里按壓氣球有什么感覺，生起來交流感受的時候，老師想當然的認為他們能說“感覺很費勁”，“感覺有個力往上頂”。但其實不然，有的學生起來談到“感覺氣球很重”，這個時候教師由于提前沒有預想到然后回答“你再好好感受感受”。其實這種說法并沒有錯，對于三年級的孩子來說，能這樣說也是情理之中的事。這時候倪老師應當順勢引導學生：“是氣球本來就很重嗎？還是因為下面有種力量頂著你你才感覺重？”這樣自然就引出水的浮力了。

2.3由于實驗器材本身的限制造成實驗現(xiàn)象不明顯，有的孩子得出錯誤的結論，影響課堂順利進行。

在探究下沉的物體是否受到水的浮力這個實驗，倪老師借鑒了課本上的實驗材料和方法，利用橡皮筋、鉤碼和直尺讓孩子們進行實驗。但由于鉤碼的重量和體積不是很大，且橡皮筋是雙股的，所以放入水中前后，橡皮筋的長度變化很小，基本不到半厘米。有的小組可能操作不規(guī)范數(shù)據(jù)就會差的更小，更有甚者還有測得鉤碼浸入水中前后橡皮筋長度相同的，這都影響了正確結論的得出以及課堂的順利進行。

3改進建議

3.1.可以將導入換一下，更有新意一點的，浮沉子可以放在拓展環(huán)節(jié)。

3.2教師要把握學情，深入研究教材和參考書，對學生可能出現(xiàn)的各種想法和答案盡量完全悉知。

3.3改進橡皮筋這種實驗器材，盡量讓實驗現(xiàn)象明顯直觀。

4第二次研究課

課堂教學發(fā)生的變化：

4.1導入貼近學生生活實際，且為下面探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。讓學生交流已有的知識經驗是幫助教師了解學生的知識前概念，同時培養(yǎng)學生善于思考、敢于質疑的科學素養(yǎng)。

上課伊始，我?guī)ьI孩子們根據(jù)生活經驗玩一個猜一猜的游戲，我演示當把鐵塊和木塊分別壓入水中時，向學生拋出問題：松開手后會有什么現(xiàn)象？學生們都能根據(jù)生活經驗答出木塊是上浮的，鐵塊是下沉的。然后我順勢引出：“剛才我們看到的僅僅是生活中最普通的浮沉現(xiàn)象，其實這里面蘊含著許多的科學知識，這節(jié)課我們就一起來研究浮和沉，好嗎？”這樣不僅自然的引出本節(jié)課題，也向學生滲透了往水里放物體的方法，為下面探究物體的浮和沉這一環(huán)節(jié)做了鋪墊。

4.2課前了解學情做到心中有數(shù)，課堂上有的放矢，層層引導，引領學生得出正確的結論，培養(yǎng)學生有理有據(jù)和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，同時也促進了學生對“水的浮力”這一概念的深度理解。

在得出放入水中的物體有的會上浮，有的會下沉的結論之后，我又對學生進行提問：“把氣球放在水面上，用手輕輕往下按壓，你有什么感覺？”，有的學生回答：“感覺有點費勁”，這是他們的直觀感覺，于是我引導為什么費勁？，是不是感覺有種力量在跟你對抗？這個力的方向是往哪的？層層遞進，從而引出浮力的方向和概念。

4.3改進優(yōu)化實驗器材，使實驗數(shù)據(jù)更直觀明顯。

在得出上浮的物體在水中受到了水的浮力的結論之后，我自然向學生提出疑問：在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

經過研究，我將雙股的橡皮筋改成單股的，這樣橡皮筋比之前反應更加靈敏。在實驗探究環(huán)節(jié)，學生們測量的鉤碼放入水中前后橡皮筋的長度相差1厘米左右，較上次的0.5厘米左右的差距更為明顯了，這促進了實驗結論——在水中下沉的物體也受到水的浮力的得出。

5兩次課演進的脈絡

第一次課教師采用常規(guī)大家用過多次的“魔術表演”浮沉子導入，實驗材料和探究過程也是采納教材上的常規(guī)做法，對于實驗記錄單的設計考慮到學生的年齡特點，簡潔明了。但對學情的了解還不夠，對課堂的一些生成處理能力欠缺。受實驗材料本身的局限性，實驗結果不明顯。

第二次課發(fā)生的變化是導入摒棄了大家都用的浮沉子導入，由根據(jù)生活經驗猜想木塊和鐵塊完全浸入水中是會上浮還是下沉的小游戲導入，更有新意。對學情也做到了基本的了解，對孩子出現(xiàn)的各種答法能對答如流。對實驗材料進行了改進，使實驗結果更加明顯。