高中英語語法教學課堂模式探究

王熠

◆摘? 要：高中生英語教育教學開展過程中，教師需要依托課程標準具體內容以語言運用為導向開展教學，同時注重高中生英語語言文化意識、語言能力、思維品質以及學習品質等英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就高中英語語法教學的重要性切入，淺要論述了高中英語語法教學課堂模式的選擇策略。

◆關鍵詞：高中英語;語法教學;課堂教學;教學模式

高中英語語法教學是高中生英語語言水平和應用水平的基本保障，也是高中生英語“聽說讀寫譯”的基礎。隨著“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”總體教育框架的提出，高中英語學科也構建了自己的學科核心素養(yǎng)，即“依托于語言和文化知識，引導學生通過學習中外優(yōu)秀的人文和科學知識，在參與對信息的獲取和處理的過程中，理解其內涵，比較其異同，判斷其價值，汲取其精華，從而做到內化于心”。所以，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角為引導，探索高中英語語法教學的模式選擇，是當下高中英語教學改革和發(fā)展的必然途徑。

一、高中英語語法教學的重要性

高中英語語法教學是整個高中英語學科教學的核心，且語法也是英語語言學習和使用的依據(jù)和基礎。英語語言系統(tǒng)的組織規(guī)則就是語法，即將形式化和程式化的語言組織和語義信息活用起來，正確輸出語言信息。通過語法學習，高中生可以有效進行英語語言新號的劃分和英語學科知識的歸納總結。所以，高中英語語法教學有著不可替代的重要地位。具體來說，高中英語的語法教學能夠引導學生系統(tǒng)化、條理化、全面化理解和掌握英語語言規(guī)則，輔助高中生構建英語學習體系和英語語言規(guī)范，進而提升高中生英語學習的效率。

二、高中英語語法教學課堂模式選擇

（一）二五情境模式 突破課堂教學瓶頸

采取二五情境教學模式依托教學多元化、教學情境化、教學生活化和教學趣味化等原則，構建了課堂教學的“導學案”和“助教案”。其中，“導學案”是教師為學生提供的自主學習的路線圖以及體驗、探究知識的平臺。“助教案”是教師基于學情對學生實施導學而進行的一種前期預想，是有針對性地關于方法、策略以及組織形式等的預設。二五情境教學模式中的“五”則指的是“目標導學”“自學自研”“交流展示”“鞏固提升”“學后反思”的教學五大環(huán)節(jié)。這樣，高中英語語法課堂教學就依托“兩案”為核心，以情境教學為形式，構建了完整化的教學流程，明確了高中生語法學習的目標和內容，發(fā)揮了高中生語法學習的主觀能動性，確保他們能夠以飽滿的熱情和最佳的狀態(tài)進入學習，進而掌握語法核心知識，不斷進行學習發(fā)現(xiàn)和學習創(chuàng)新，促進自身學科核心素養(yǎng)的提升。

比如，高中英語外研版教材中必修4中關于“Imperatives”的相關內容教學中語法教學重點內容是“Imperatives”的意義和用法掌握、祈使句的用途認識。在具體運用二五情境模式的時候，教師首先需要為學生創(chuàng)設交通環(huán)境的教學情境，利用多媒體展示出諸如“Turn right”“Dont go faster than 90 kph”“No parking”等交通標志，讓學生沉浸到交通標志環(huán)境中，進而引導學生運用“Imperatives”理解相關標志，并進行實踐操作，掌握具體用法。學生在極具真實化的情境中，就會生動有趣的理解和掌握“Imperatives”的意義和用法，高中生也就逐漸構建了英語語言技能。

（二）思維導圖教學 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

當下高中英語語法課堂教學機械刻板教學的模式嚴重阻礙了高中生語法學習的積極性和主動性，且也不利于高中生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！八季S導圖”教學模式的最大的優(yōu)勢在于通過圖文并茂的方式將高中英語語法知識和高中英語整體知識聯(lián)系在一起，讓學生能夠利用不同知識點的內在關系進行知識體系構建，進而系統(tǒng)化和全面化的掌握語法知識。最為重要的是，思維導圖教學模式符合“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”要求，能夠發(fā)散學生思維，促進學生英語語言創(chuàng)造力、語言想象力和英語問題探究精神的培養(yǎng)，進而讓學生具備高中英語學習思維。

比如，外研版高中英語必修4中“Adverbial clause of condition”的相關內容教學過程中，主要包含“條件狀語從句”“連接詞”等語法知識點，且“條件狀語從句”又覆蓋了“if”“when”引導的的“條件狀語從句”等內容，整體語法知識緊密聯(lián)系。教師可以將“if”“when”引導的的“條件狀語從句”內容作為重點知識和難點知識放入其中，并通過“思維導圖”的結構和體系開展系統(tǒng)性、關聯(lián)性和結構性的講解。這樣，該部分的語法知識通過空間、圖像、文字、線條、關鍵字等串聯(lián)了知識記憶體系鏈條，將知識體系從抽象轉化為具象，學生不僅理解了語法知識，還能逐步掌握語言運用規(guī)律。且在思維導圖教學模式中，教師也能引導學生通過合作學習、合作探究式構建自己語法知識的“思維導圖”，有效培養(yǎng)了高中生的語言技能、探索精神、合作精神、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)。

三、結束語

新課程標準之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是當前高中英語語法教學過程中必然實施和推進的。同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是高中英語語法教學課堂模式創(chuàng)新和模式構建的有效切入點，能夠有效提升高中英語語法教學有效性和實操性。因此，高中英語教師務必深刻認識到語法教學的重要性，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極開展二五情境課堂教學模式和思維導圖教學模式，以確保高中生在核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，深度學習語法知識，提高語法水平。

參考文獻

[1]胡丹虹，陳彩芬.基于思維導圖的高中英語語法趣味性教學研究——以主謂一致復習課為例[J].海外英語，2020（24）：204-205.

[2]葉春莉，常賽男.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語語法教學探究——以關系代詞引導的定語從句教學為例[J].英語廣場，2020（21）：122-124.

課題項目：本文系安順市教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中英語語法教學的策略研究》（課題批準號：2020KTB030）的階段性成果。