探究中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

陳曉晨

◆摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展和變化，我國教育部門推行新課改，在改革的過程中，中職語文教學的改革受到很大的關(guān)注，語文是我國一門語言學科，具有很強的交際性，對于學生在今后的學習和生活都會起到非常重要的作用，教師在教學的過程中，要切實提高學生的語文核心素養(yǎng)，這也是中職語文教學過程中很重要的一項內(nèi)容。中職語文的教學主要是以人為本，要學會尊重學生的個性化和差異性，促使學生能夠提高自身的綜合能力和素養(yǎng)，教師需要對學生進行多元性的評價，通過客觀事實來全面的反饋學生的學習情況，這樣中職語文教學的目的性和針對性會變得更強，學生的語言能力也就能夠得到更好的發(fā)展，語文素養(yǎng)也會得到明顯的提升。在本文中，將會探究中職語文教學對學生實施多元性評價的思考，希望能夠提供一些參考。

◆關(guān)鍵詞：中職語文;語文教學;多元性評價

中職語文在教育改革的過程中面臨著很大的挑戰(zhàn)，學生的核心素養(yǎng)和學習能力等情況都是存在很大的差異性，如果教師還是采取單一的評價方式，那么學生不能個性化的發(fā)展，會墨守成規(guī)，沒有自己的想法，被限制在語文學科的條條框框中，學生的思維和認識都得不到良好的發(fā)展，同時也不利于提高學生的語文綜合能力發(fā)展。在中職語文教學中，教師要采取多元化的評價方式來對學生進行科學的評價，善于去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵學生進行學習，這樣能夠激發(fā)學生學習語文知識的興趣，同時還能提高他們學習的積極性，讓學生能夠在學習的過程中展現(xiàn)自我，獲得自信心，促使學生可以健康的成長。

一、多元化具體的評價方法分析

1.以人為本展開評價

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師一般是處于主體地位，他們對于評價的方式和質(zhì)量都不是很完善，對于學生的認知發(fā)展所產(chǎn)生的影響也是有一定限制的，所以，教師在當前，應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，采取多元化的評價方式來對學生進行評價。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生進行自我評價，在課堂上，學生可以根據(jù)自己的學習情況和表現(xiàn)來對自己進行相應(yīng)的評價，這樣能夠初步的認識和了解自己的缺陷和不足之處，與此同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生反思自己的學習過程，還要總結(jié)自學的環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)該給學生創(chuàng)造能夠互相評論的空間和環(huán)境，學生在學校，和同學之間接觸比較多，關(guān)系比較要好，所以學生之間給出的評價他們比較容易接受。所以教師在進行教學的時候，應(yīng)該要樹立以人為本的觀念，引導(dǎo)學生積極的進行自我評價或者是對其他學生進行評價，這樣能夠有效的提高教學的質(zhì)量，活躍課堂的氛圍。

2.在具體授課過程中完成評價

教師要在閱讀的過程中進行評價，閱讀評價是中職語文中采取多元性評價的主要內(nèi)容，中職院校對于語文的教學一般要求不是很高，學生只需要掌握一定的閱讀技巧就可以，在課堂上和課堂外是中職院校閱讀的重要形式，學生進行朗讀是課堂內(nèi)閱讀的主要學習的方式，這樣可以引導(dǎo)學生清楚文章中的重點內(nèi)容，學生可以對相關(guān)的重點知識進行理解和記憶，這個時候，教師就可以提出多樣性的評價方式，引導(dǎo)學生互相進行評價，從而能夠總結(jié)和歸納已有的經(jīng)驗，認識到自己的不足，并加以改正。教師還應(yīng)該對寫作的內(nèi)容進行評價，在教學的過程中，教師采取寫作評價主要就是要引導(dǎo)學生認識所學習的內(nèi)容知識，之后根據(jù)學習的內(nèi)容去進行構(gòu)思和思考，在這個過程中，能夠升華學生的文學素養(yǎng)，教師要按照學生的實際情況去進行綜合評價。

二、中職語文教學對學生實施多元化評價措施

1.制定科學合理的評價指標

在中職語文教師教學的過程中，教師對學生實施多元化評價的時候，要摒棄傳統(tǒng)單一的評價指標，針對語文這門學科采取新的評價指標，使之科學化和多元化。主要是可以分為兩個部分，一方面是語文課程考核的評價，另外一方面是對學生學習過程進行評價。 中職語文中所涉及到的內(nèi)容是很多的，比如學生課后完成作業(yè)的情況、語文實踐的能力、語文的素養(yǎng)等，這些評價都是能夠反應(yīng)出學生學習語文的實際情況，在對學生開展多元性評價的時候，需要根據(jù)每一個單項能力的實際情況來進行檔次劃分，可以將其分為優(yōu)良中差這四個檔次。這些評價的項目還能精細化的劃分，學習的態(tài)度包含了遵守課堂的紀律等，學生在課堂中是否積極等，語文是一門語言學科，不管是處于哪一個階段，教師都應(yīng)該重視學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，這就是說的語文實踐的能力，這是學生語言能力的體現(xiàn)。聽的能力評價指標中包含了學生是否在認真的聽講，在學習的過程中能不能認真的聽取他人的觀點;說的能力評價指標是否能夠正確的將自己的想法表達出來，在說的時候有沒有融入情感;讀是學生吸收知識的重要過程，它的指標主要就是學生是否已經(jīng)理解好文章的大意，閱讀能力的高低，能夠在閱讀的過程中提高學生的語文素養(yǎng)。寫的能力評價指標主要就是學生是否具備在生活中積累寫作的素材、寫作思路是否清晰等，這些課程評價的過程都是比較簡單的，教師需要過多的關(guān)注學生。

2.評價方式要靈活

教師在對學生課堂中進行評價的時候，就需要對學生在課堂上的表象和課后完成作業(yè)的完成情況進行綜合性的評價，在學習完語文知識中的每一個單元之后，教師就需要讓學生進行自我評價，與此同時，還要讓學生進行互相的評價，教師可以依據(jù)學生的自我評價和互相評價以及學生在課堂中的綜合表現(xiàn)來進行最后的評價，在這些評價中，教師所占的比例需要高于學生的評價。教師需要注意在評價的過程中，不能采取統(tǒng)一的評價方式，需要靈活選擇，學生之間是有差異性的，教師要結(jié)合學生的基礎(chǔ)來進行評價，這樣可以看到學生的進步和他們差異性的評價，教師給學生展示評價的結(jié)果，讓學生能夠清楚的認識到自己的不足以及自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，這樣能夠激發(fā)學生學習的興趣和提高他們的積極性。

參考文獻

[1]朱映霞.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（8）.

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