淺談高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)策略

郭曉娟

◆摘? 要：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的重要組成部分，這個(gè)任務(wù)群既要落實(shí)“閱讀”，又要落實(shí)“表達(dá)”。要提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該在“思辨性閱讀與表達(dá)”上下功夫，豐富學(xué)生的閱讀廣度和深度，從持續(xù)的閱讀寫作等活動(dòng)中培養(yǎng)思維能力、邏輯能力，以閱讀促寫作，通過(guò)寫作提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá);新課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)任務(wù)群

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》是在2017年發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基礎(chǔ)上修訂的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，凝練和明確了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文課程的組織方式——學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將高中階段的語(yǔ)文課程組織為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其視為高中語(yǔ)文課堂的頂層設(shè)計(jì)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在18個(gè)任務(wù)群中排在第六位，本任務(wù)群的基本特點(diǎn)：注重實(shí)證與推理，強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)現(xiàn);注重思維的邏輯層次與深刻，強(qiáng)調(diào)理性思維與思維品質(zhì)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群作為貫穿必修、選擇性必修、選修三類課程始終的目標(biāo)任務(wù)群之一，高考命題中也先后將思辨性閱讀與表達(dá)作為考查內(nèi)容，新課標(biāo)和高考對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)的重視，既是出于對(duì)功利化、碎片化、淺表化的語(yǔ)文教育實(shí)然問(wèn)題的解決，也是出于對(duì)語(yǔ)文教育更好地貫徹立德樹人、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)的期許。但目前學(xué)生邏輯思維能力普遍匱乏，且在以往的母語(yǔ)教育中，思維訓(xùn)練尤其是邏輯思維訓(xùn)練一直沒(méi)有得到足夠的重視，邏輯思維能力培養(yǎng)是我們母語(yǔ)教育的短板，學(xué)生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀，思辨性表達(dá)的品質(zhì)更不樂(lè)觀。

為了提升學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面抓起：

1利用信息技術(shù) 啟發(fā)學(xué)生思維 拓寬其思維的廣度

信息技術(shù)近年來(lái)越來(lái)越受到教師的重視，逐漸成為課堂教學(xué)的重要工具。課在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，還可以創(chuàng)造超文本的新境界。通過(guò)信息技術(shù)可以把真實(shí)世界及時(shí)引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)成果。

去年大火的《主持人大賽》、《經(jīng)典詠流傳》等電視節(jié)目，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，其中新聞組的時(shí)事評(píng)論，主持人之間的辯論，如“作為主持人，應(yīng)言之有理”和“作為主持人，應(yīng)言之有物”等這些論辯類的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)論辯技巧，學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2閱讀古今中外典型的思辨性文本

把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)并梳理論證方法，學(xué)會(huì)闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

思維品質(zhì)是思維能力發(fā)展的外部表現(xiàn)，思維能力是思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)。在閱讀教學(xué)中補(bǔ)充邏輯思維環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維與發(fā)散思維能力、訓(xùn)練思辨性思維能力以及解決問(wèn)題的思維能力和辯證能力。如在教授《寡人之于國(guó)也》可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“綠色發(fā)展理念”進(jìn)行拓展延伸，辨證看待傳統(tǒng)文化;學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊師重教”這一問(wèn)題的看法，并思考現(xiàn)代社會(huì)是否真正做到所說(shuō)的“尊師重教”以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)思辨的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并組織語(yǔ)言發(fā)表自己的看法。在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生開放的思維展示平臺(tái)，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，小心求證，學(xué)習(xí)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不斷深化思辨能力。

3閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論

學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，闡述自己的觀點(diǎn)看法。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，作為當(dāng)代中學(xué)生不僅要學(xué)好課本知識(shí)，更應(yīng)該自覺(jué)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任。關(guān)注國(guó)家大事，更應(yīng)該學(xué)會(huì)理性分析事件背后的深層內(nèi)涵。時(shí)事評(píng)論既是對(duì)時(shí)事的概述，更是闡明時(shí)事背后的價(jià)值或者原因。恰逢建黨百年，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重溫黨史，不忘革命志士的奮斗歷程，更應(yīng)該從黨史的學(xué)習(xí)中汲取奮斗的力量。閱讀這類時(shí)事評(píng)論既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

利用課前三分鐘，讓學(xué)生針對(duì)國(guó)內(nèi)外的大事發(fā)表三分鐘演講;作文課給學(xué)生一則材料，讓學(xué)生圍繞材料進(jìn)行多角度思考，提出自己觀點(diǎn)，并闡述和論證自己的觀點(diǎn)，要求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。讓學(xué)生在真實(shí)的有體驗(yàn)的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展實(shí)證、推理、批判、發(fā)現(xiàn)的能力。

4組織辯論賽等活動(dòng) 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

觀看辯論賽視頻，學(xué)習(xí)辯論賽的規(guī)則。圍繞中學(xué)生共同關(guān)心的話題，選擇辯題、組織隊(duì)員、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等進(jìn)行一場(chǎng)完整的辯論賽。在辯論過(guò)程中，注意生活情境的創(chuàng)設(shè)與引入，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化情境下的實(shí)踐學(xué)習(xí)原則。在閱讀與寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式交流活動(dòng)，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸志平、張克中.《“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與實(shí)施》.《語(yǔ)文建設(shè)》，2019年第3期.

[2]王寧、巢宗祺.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》.高等教育出版社，2020年11月第1版.