二語寫作中思辨能力培養(yǎng)研究綜述（2000-2020年）

王帥琪 宋燕

◆摘? 要：本文梳理了從2000年到2020年二十年間二語寫作思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)大部分研究缺乏具體的理論指導(dǎo)，所采用的研究方法多為非實(shí)證、定性研究，研究對(duì)象以英語專業(yè)學(xué)生為主。通過對(duì)以往的研究進(jìn)行回顧，對(duì)未來研究趨勢(shì)進(jìn)行展望，可以為今后我國(guó)英語寫作中的思辨能力培養(yǎng)研究提供新的參考方向。

◆關(guān)鍵詞：二語寫作;思辨能力;研究綜述

二語寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，寫作能力受諸多因素的影響。Paul（2016）提出寫作涉及語言和思維，在寫作過程中，語言的準(zhǔn)確表達(dá)、主題的選擇、文本的邏輯結(jié)構(gòu)等都涉及到思辨能力的運(yùn)用。高霄和文秋芳（2017）發(fā)現(xiàn)思辨能力對(duì)二語寫作有直接影響，提醒教師注意思辨能力在二語寫作中的作用，并采取有效的教學(xué)方法和內(nèi)容培養(yǎng)該能力，以此來提高二語寫作水平。近年來，更多學(xué)者意識(shí)到在寫作中培養(yǎng)思辨能力對(duì)提高寫作水平的重要作用，因此涌現(xiàn)出大量相關(guān)研究。

1思辨能力與寫作

思辨能力也稱作批判性思維，美國(guó)批判性思維研究專家Paul認(rèn)為思辨能力就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。文秋芳（2008）將思辨能力概括為推理，分析和評(píng)價(jià)的能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。多年來，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者試圖探究思辨能力的內(nèi)涵，并給出了許多定義，從中可以發(fā)現(xiàn)思辨能力是一個(gè)涉及各種能力和智力活動(dòng)的復(fù)雜過程，核心要素可以概括為分析，預(yù)設(shè)，判斷，質(zhì)疑和評(píng)估的能力。而寫作是一個(gè)包含質(zhì)疑，預(yù)設(shè)，論證，判斷和邏輯的認(rèn)知過程，因此在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常必要的。具備一定的思辨能力才能達(dá)到清楚表達(dá)思想、豐富文章內(nèi)容、合理安排結(jié)構(gòu)的目的。

2二語寫作思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究

2.1國(guó)外相關(guān)研究

近二十年來，思辨能力有了相對(duì)合理、系統(tǒng)的定義，國(guó)外學(xué)者也研發(fā)出先進(jìn)合理的思辨能力量具。在此基礎(chǔ)上，西方學(xué)者將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向在高等教育中如何培養(yǎng)思辨能力及探索培養(yǎng)方法的有效性。因此，研究者針對(duì)思辨能力是否可以培養(yǎng)以及如何對(duì)此能力進(jìn)行教學(xué)展開了一系列的研究。寫作是體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的一門學(xué)科，目前國(guó)外可以發(fā)現(xiàn)寫作思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究。

Higgins（2002）等人通過協(xié)作規(guī)劃活動(dòng)應(yīng)用和發(fā)展思辨能力。在教學(xué)中，他們要求學(xué)生們通過合作討論寫作對(duì)象、寫作目的、主要論點(diǎn)和文章主題，并討論這四個(gè)方面的互補(bǔ)關(guān)系。這種協(xié)作的方法為學(xué)生提供了一個(gè)使他們的注意力從僅僅理解主題轉(zhuǎn)向形成更深層次想法的機(jī)會(huì)。Higgins的研究結(jié)果表明，這種協(xié)作規(guī)劃活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，還可以提高寫作水平。Johnston（2003）還強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性和獨(dú)立性意識(shí)，讓學(xué)生在寫作中合理應(yīng)用思辨能力。他認(rèn)為，通過小組合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

同時(shí)，McGuire等人（2009）發(fā)現(xiàn)，反思性寫作可以激勵(lì)學(xué)生將自己的想法與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，以此來提高他們的思辨能力。在該研究中，以反思性寫作為教學(xué)手段，他們要求30名社會(huì)學(xué)專業(yè)（包括本科生、研究生）在閱讀之后反思作者的觀點(diǎn)，然后寫一篇文章。研究發(fā)現(xiàn)，反思性寫作能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思辨能力。Serra（2013）意識(shí)到學(xué)生在寫作中存在一定的困難，并總結(jié)了三個(gè)基本假設(shè)：不適應(yīng)的寫作風(fēng)格、不熟悉的主題、無法在段落中合理表達(dá)和擴(kuò)展他們的想法。這些都是缺乏思辨能力的表現(xiàn)，所以提出通過反思可以有效改善這些問題。Piergiovanni（2014）發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)的動(dòng)手活動(dòng)可以與反思相結(jié)合，以提高學(xué)生的思辨能力。在研究中，老師將來自拉斐特學(xué)院的12名工科學(xué)生分為三組，要求他們?cè)趧?dòng)手活動(dòng)中運(yùn)用和反思所學(xué)內(nèi)容，然后描述和討論實(shí)際活動(dòng)，最后撰寫一份反思報(bào)告，報(bào)告需包括問題、原因、假設(shè)、分析數(shù)據(jù)和給出結(jié)論。

2.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

目前，國(guó)內(nèi)許多研究者將思辨能力的培養(yǎng)與英語閱讀、寫作、口語等技能相結(jié)合，這被認(rèn)為是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)研究起源于21世紀(jì)初。2002年，季少斌在發(fā)表的《科技英語寫作課中培養(yǎng)批判性思維能力》一文中，首次提出在科技英語寫作中實(shí)際應(yīng)用思辨能力，這標(biāo)志著我國(guó)高校英語寫作中思辨能力培養(yǎng)研究的起步。

一些研究是關(guān)于大學(xué)生寫作思辨能力不足的問題。如楊賢（2014）對(duì)某高校79名英語專業(yè)研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在寫作中缺乏思辨能力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語寫作能力的提高。穆從軍（2016）對(duì)某大學(xué)73名英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維傾向進(jìn)行問卷調(diào)查和批判性思維能力進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生“缺乏思辨能力”（Mu，2016），并提出在英語寫作中，他們?nèi)狈Τ橄?、總結(jié)、分析和判斷的能力。

許多研究還探究了如何在寫作中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一些學(xué)者將某種寫作方式與思辨能力結(jié)合起來來培養(yǎng)該能力。如文秋芳（2008）以《文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)》課程為例，闡述了如何培養(yǎng)英語寫作專業(yè)研究生的批判性思維能力。李立軍（2016）介紹了如何通過英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還探討了思辨能力在學(xué)術(shù)論文寫作中的必要性，并提出了有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。一些學(xué)者試圖從評(píng)價(jià)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思辨能力。例如，李莉文（2011）建立了一個(gè)新的結(jié)合了思辨能力的英語寫作評(píng)價(jià)體系。此外，她（2011、2018）還探討了如何通過行動(dòng)研究激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)和批判性思維，并探討了教師反饋在培養(yǎng)學(xué)生寫作思辨能力中的作用。張?；?、夏文靜（2012）提出寫作思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，并結(jié)合選題、材料討論與分析、寫作活動(dòng)安排等。余繼英（2014）提出了一種培養(yǎng)英語寫作和思辯能力的綜合教學(xué)方法，包括綜合性的教學(xué)目標(biāo)、材料和方法，即在這三方面將寫作與思辨能力結(jié)合起來，旨在填補(bǔ)兩者之間日益擴(kuò)大的差距。李文婷（2012）建議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助寫作教學(xué)，以辯論與寫作相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。王婷（2019）在文秋芳“分層理論模式”的基礎(chǔ)上，提出了“三階段綜合寫作教學(xué)模式”。她設(shè)計(jì)了寫作前、寫作中、寫作后各個(gè)階段的實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷等批判性思維能力，使學(xué)生在寫作中變得積極主動(dòng)。

3研究評(píng)價(jià)

國(guó)外學(xué)者所提出的合作學(xué)習(xí)和反思寫作確實(shí)是培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑，在英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)中可以充分借鑒。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究較多，研究切入點(diǎn)較廣。但目前這些研究有一些共同點(diǎn)，首先，他們大多缺乏具體的教學(xué)操作，即沒有具體的教學(xué)實(shí)踐和寫作訓(xùn)練細(xì)節(jié)，如作文評(píng)價(jià)的變化和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫作過程中如何培養(yǎng)思辨能力的具體步驟和細(xì)節(jié)沒有詳細(xì)解釋。更多的是從宏觀的視角提出概括性設(shè)想。其次，研究以非實(shí)證研究為主，實(shí)證研究較少。王湘霽（2017）基于CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）收錄的“批判性思維與寫作”和“思辨能力與寫作”相關(guān)研究成果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。研究結(jié)果表明，相關(guān)非實(shí)證研究所占比例在70%以上，而實(shí)證研究所占比例不足30%。雖然非實(shí)證研究是教育科學(xué)研究不可缺少的方法，但非實(shí)證研究的結(jié)果往往具有主觀性和隨機(jī)性。許多教學(xué)模式的研究還處于概念階段，信度、效度和支持性數(shù)據(jù)都不夠。此外，許多研究缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。最后，在研究對(duì)象方面，大多數(shù)研究主要以英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作思辨能力研究較少，然而非英語專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生的絕大多數(shù)，非英語專業(yè)學(xué)生都有自己需要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，思辨能力和只學(xué)習(xí)英語的英語專業(yè)學(xué)生相比可能也會(huì)存在差異，因此，非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力值得研究。

4結(jié)論

近些年，思辨能力被廣泛地引入基礎(chǔ)教育和高等教育，并成為新的教育熱點(diǎn)，但在具體的英語寫作教學(xué)中的推行并不理想，因此寫作思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究還會(huì)繼續(xù)推進(jìn)，但基于目前研究中的不足，今后的研究應(yīng)注意結(jié)合相關(guān)理論，細(xì)化相應(yīng)教學(xué)步驟和寫作訓(xùn)練，采用更科學(xué)的研究方法，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生寫作思辨能力的培養(yǎng)。

通訊作者：宋燕

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基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃（JXTD20170508）