基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略

楊夢玲

◆摘? 要：隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師也在不斷地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)實踐的嘗試。閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的有效工具，在初中語文教學(xué)中的比重也越來越大，教師也在對如何通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升初中語文月底教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試，因此，本文就將從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，通過對教學(xué)實踐案例的分享和分析，探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)有效策略。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;閱讀教學(xué)

初中階段的學(xué)生，正處于建立健全三觀和優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要時期，而語文閱讀教學(xué)，能有效幫助這一階段的學(xué)生在吸收閱讀材料的過程中，體會到閱讀材料中的人文道德思想，從而有效保證自身心理的健康發(fā)展。而在如今信息化高度普及的時代，教師就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的背景，有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，幫助學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠在教師和教輔工具的幫助下，有效提升自身的語言文化的同時，建立健全道德品質(zhì)和三觀。下面，筆者就將探討，如何利用信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

初中語文閱讀教學(xué)高效開展的前提，是學(xué)生能夠在課前，完成對教學(xué)內(nèi)容的充分預(yù)習(xí)，保證對教學(xué)的內(nèi)容有一定的理解。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然教師想要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)來提升教學(xué)效率，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不知從何處下手，無法有效開展課前預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)想法無法得到有效落實，從而無法實現(xiàn)對閱讀教學(xué)課堂的高效開展。但是，在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，在課前為學(xué)生介紹與閱讀材料相關(guān)的文化和背景，從而實現(xiàn)對閱讀材料的有效引入，保證學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)之后，能夠有效開展課前閱讀，保證閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀《父母的心》這一閱讀材料的教學(xué)時，就可以在上課之前，利用多媒體，為學(xué)生播放與“父愛和母愛”相關(guān)的圖片、視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的思想和感情。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，對本篇閱讀材料的中心思想已然有了初步的了解，因此教師就可以在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這一篇材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文中表現(xiàn)出“父母的愛”的語言化段落進(jìn)行標(biāo)記，再想一想，作者是通過什么樣的表現(xiàn)手法，來表達(dá)出這一思想的？教師通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠保證學(xué)生預(yù)習(xí)工作的高效開展，為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供有效前提。

二、設(shè)計教學(xué)情境

學(xué)生在完成對閱讀教材的預(yù)習(xí)之后，已然對材料的內(nèi)容有一定的了解，因此，會對閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望較高。但是，在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會灌輸式地對閱讀材料的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和表現(xiàn)主題進(jìn)行講解，這一教學(xué)過程中，教師時語文閱讀教學(xué)的主體，而學(xué)生被動地接收這些枯燥乏味的知識。這樣枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望不匹配，學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差，從而消極地對待語文閱讀的課堂教學(xué)，致使教學(xué)的有效性無法得到保證。因此，教師在進(jìn)行閱讀材料的教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將情境化教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生保持積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到最大化的滿足。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀《蘇州園林》這一閱讀材料的教學(xué)時，教師就可以在教學(xué)的過程中，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放教師在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的蘇州園林的圖片和視頻，在播放完成之后，教師就可以布置“蘇州園林小導(dǎo)游”這一教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地融入到教學(xué)情境之中，學(xué)生在介紹情境中的蘇州園林的同時，完成對本篇課文內(nèi)容的消化和吸收，能夠體會到作者在閱讀材料中的修辭手法的表達(dá)涵義，與作者產(chǎn)生共情，從而充分理解這一閱讀材料。

三、開展課后閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，由于條件有限，教師不能要求學(xué)生在完成教學(xué)之后，購買書籍進(jìn)行課外閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時有效地運(yùn)用教師在課堂上講授的知識，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。但是，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的背景下，每一位學(xué)生獲取知識和閱讀材料的門檻被大大降低，互聯(lián)網(wǎng)的普及能夠保證學(xué)生在有效的經(jīng)濟(jì)條件下，仍然能夠在課后實現(xiàn)對知識的有效運(yùn)用和對閱讀能力的全面提升。

例如，在寒暑假期間，為了幫助學(xué)生在這一時期進(jìn)行語文閱讀能力的有效提升，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在放假期間自行選擇老師在互聯(lián)網(wǎng)社交工具上提供的閱讀材料。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠主動地進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。同時，教師考慮到學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交工具保持與學(xué)生的溝通，通過引導(dǎo)學(xué)生在社交平臺上進(jìn)行閱讀打卡和每日閱讀收獲分析，幫助學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，有效進(jìn)行課外閱讀，保證自身閱讀能力的有效提升。這樣的教學(xué)模式下，教師充分地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流，使閱讀教學(xué)完成持久化轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面普及是時代背景，大勢所趨，教師要順應(yīng)這一歷史潮流，抓住時代機(jī)遇，有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，幫助學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，完成對閱讀材料的有效學(xué)習(xí)和對閱讀能力的全面提升，保證學(xué)生能夠在素質(zhì)教育背景下全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]滕祖霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)路徑[J].中國新通信，2021，23（2）：184-185.

[2]張仙山.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)的開展對策[J].數(shù)字通信世界，2019（8）：244.